Стилевой подход к содержанию и организации слушания музыки в школе : на материале вузовской подготовки учителя музыки

• Автор: Усачева, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава первая. Теоретические основы освоения студентами стилевого подхода к содержанию и организации слушания музыки в школе

1. Музыкальный стиль как предмет слушательского

освоения
2. Стилевой подход к содержанию и организации слушания музыки в процессе вузовской подготовки будущего
учителя.
Глава вторая. Освоение стилевого подхода к содержанию и организации слушания музыки в процессе теоретико

методической подготовки студентов.

1. Констатирующий этап опытноэкспериментального

исследования процесса освоения студентами стилевого

подхода к содержанию и организации слушания
музыки
2. Формирующий этап опытноэкспериментального
исследования процесса освоения студентами стилевого подхода к содержанию и организации слушания музыки
Выводы.
Библиография


При этом слушательская деятельность направлена на «личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие и оценку: изучаемых образцов народного музыкального творчества; профессионального музыкального искусства различных исторических стилей» (4,2). На практике, однако, содержание музыкального образования школьников нередко ограничивается освоением учащимися отдельных образцов музыки народной традиции и европейских стилей XVIII - XIX столетий. Стили до-классической эпохи, а также стилевые направления музыки XX века представлены в современных программах по музыке настолько малым количеством примеров, что их освоение на этом материале не представляется возможным. Следует отметить и то, что освоение различных стилей затрудняется недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы. В чем заключается сущность музыкального стиля как предмета освоения учащимися в слушательской деятельности? Что представляет собой содержание слушания музыки, ориентированное на освоение того или иного музыкального стиля? Какие факторы оказывают влияние на освоение школьниками того или иного музыкального стиля в слушательской деятельности? Что представляет собой процесс освоения конкретного музыкального стиля на уроке музыки? На чем базируется педагогическое руководство процессом слушательского освоения школьниками того или иного музыкального стиля? Ответы на эти вопросы предполагают изучение музыкального стиля как категории педагогики музыкального образования в опоре на ключевые положения философско-эстетических, искусствоведческих, музыковедческих и музыкально-психологических представлений о художественном (музыкальном) стиле. Анализ философских, эстетических и искусствоведческих дефиниций «художественного стиля» свидетельствует о том, что стиль в искусстве рассматривается, прежде всего, как достаточно устойчивая та или иная система формальных признаков и элементов организации произведения искусства (Г. Вельфлин, А. Ригль), реализующаяся в принципах конструирования художественного произведения, детерминированных некими внехудожествен-ными факторами культуры. А.Н. Соколов, значит, прежде всего, «понять проявившуюся в нем художественную закономерность, . По мнению исследователей, художественный стиль - результат творческой деятельности художника, его эстетического отношения к миру. Его существование в культуре возможно только в виде художественного образа (А. Ю. Карачун, А. Н. Литвинов). Так, АЛО. В этом смысле стиль выполняет роль своеобразного «ценностно-мировоззренческого критерия», выражающего «гуманистические цели и задачи, социокультурные и эстетические идеалы и способы их реализации» (,). Данная позиция получает свое раскрытие и в работе Л. Г. Бергер (). Как отмечает исследователь, художественный стиль представляет собой «отпечаток» способа освоения человеком окружающей действительности, в нем запечатлевается «пространственный образ мира» эпохи и культуры, свойственные тому или иному времени познавательные механизмы, «точка зрения» на мир, отличающие данное историческое время от других эпох (,0 -1). Важнейшей детерминантой художественного стиля выступает духовная идея культуры. По мнению О. Шпенглера, стиль как состояние культуры, как ее «судьба» определяется атмосферой духовности той или иной эпохи (3, 8). Солидарна этой позиции и точка зрения В. В. Вейдле, трактующего стиль как «внешнее обнаружение внутренней согласованности душ, сверхра-зумного, духовного их единства», как «воплощенную в искусстве соборность творчества» (, 9). Утрата единой духовной идеи, по мнению ученого, приводит к разрушению художественного единства каждого отдельного произведения, и как следствие, - к разрушению общего стиля, ибо, как подчеркивает исследователь, стиль есть некая предустановленность связи формы и духовного содержания, духовной сущности, и в этом смысле «гарантия художественной цельности» (, 1, 8). Следовательно, именно духовные основы стиля как феномена культуры, по мнению исследователей, обеспечивают целостность и единство художественного творчества.