Совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах

• Автор: Павлова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 279 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИКООРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В КЛАССАХ В АСПЕКТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
1. Психологопедагогические и психолингвистические основы организации работы по совершенствованию

грамматикоорфографических умений и навыков учащихся старших классов

2. Разработка проблемы компетентностного подхода

к обучению русскому языку в теории методики.

3. Анализ учебных программ, учебников и учебных пособий для старшей школы в плане совершенствования граммматикоорфографической подготовки учащихся

Выводы к главе 1

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ГРАММАТИКООРФОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ.

1. Уровень сформированности грамматикоорфографических

умений и навыков старшеклассников по результатам ЕГЭ
2. Отношение школьных учителей к проблеме грамматикоорфографической подготовки
учащихся классов
, 3. Результаты анкетирования учащихся классов.
Выводы к главе II
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИКООРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В КЛАССАХ
1. Организация и содержание экспериментального обучения
2. Характеристика системы упражнений, реализующих грамматикоорфографическое развитие
учащихся старших классов
3. Характеристика особенностей отбора лексики для
грамматикоорфографических упражнений в классах
4. Проверка результатов обучения.
Выводы к главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Данный прием проверки свидетельствует о том, что ученик овладел способом действия, ориентируясь на структуру и семантику, что адекватно данному правилу (психологи Д. Н. Богоявленский, С. Ф. Жуйко называют его правилосообразным способом действия). В примерq Деятельность была целенаправленна способ действия у ученика будет иной: ориентировка на грамматику (слово целенаправленный является кратким прилагательным, а не причастием, поэтому в краткой форме женского и среднего рода, а также во множественном числе сохраняет два //). Следовательно, на этапе совершенствования грамматико-орфографичес-ких умений и навыков учащиеся - классов самостоятельно определяют причину орфографических ошибок, идя от затруднения к способу преодоления. На этом этапе целесообразно использовать следующие принципы работы над каждой языковой ситуацией, предложенные A. Таким образом, на III ступени обучения (- классы) в выполнении орфографической деятельности, согласно теории поэтапного формирования умственных действий, центральной является исполнительная часть действия (упражнения). Но успех, эффективность этого действия определяются качеством (уровнем) развития ориентировочной основы действия (П. Я. Гальперин) - знанием правил орфографии. В психологической модели под актом орфографической деятельности понимается высоко обобщенный способ осознанного выявления графического средства и способа его употребления в процессе создания графического иносказания логико-смыслового содержания продуцируемого или репродуцируемого текста. Акты деятельности формируются в процессе произвольного, а затем и сознательно контролируемого усвоения единиц деятельности - способов проверки написаний и сознательного овладения в деятельности понятиями» [, ]. Сюда мы относим основные понятия орфографической теории письма {принципы орфографии, орфограмма (ее типы, виды, варианты), правша орфографии). Работа с этими понятиями (на практическом уровне) частично включена в систему заданий действующих учебников по русскому языку для старшей школы [; ]. Осознанное оперирование системой данных орфографических понятий необходимо для формирования обобщенных орфографических действий с опорой на грамматические знания и умения, на понимание семантико-смысловых особенностей языковых единиц разных уровней, включая текст как опорное, ключевое понятие курса русского языка в старших классах. Таким образом, система орфографических понятий в деятельности основывается на языковом, лексико-грамматическом, семантико-смысловом содержании, что обеспечивает выбор правильного написания в процессе репродуктивной и продуктивной письменной речи. Правильное написание в процессе письменной речи - это показатель функционирования механизма речемышле-ния. Письменная речь является новым и мощным орудием мышления» (А. Р. Лурия). Феномен изучения закономерности развития и функционирования речи и мышления, механизма речевого мышления является предметом исследования теории речевой деятельности в психологии и психолингвистике (В. П. Белянин, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. A.A. Леонтьев, А. Р. Лурия и др. Речь как деятельность весьма многообразна, а следовательно, и весьма многообразны существенные стороны ее как деятельности: порождение речи (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. Н. Леонтьев, A. A. Леонтьев и др. Т.М. Дридзе, И. А. Зимняя, В. Д. Туннель и др. Дж. Брунер, П. Паршин, Э. Рош, P. M. Фрумкина, и др. Д.Н. Богоявленский, В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, С. Н. Цейтлин и др. Важнейшей функцией речи как деятельности является общение (коммуникация). Следовательно, речь - это один из видов коммуникативной деятельности человека: использование языка для общения с другими людьми. В этом смысле речь - это конкретная деятельность, выражающаяся либо в звуковой, либо в письменной форме []. Письменная речь относится к внешней речи - «это процесс речевой деятельности, включающий различные механизмы кодирования и декодирования информации. Внешняя речь - это то, что мы произносим, пишем, читаем» [, ].