Образовательный туризм и его роль в формировании профессиональной компетентности учителей географии

• Автор: Погодина, Виктория Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 495 с. : ил.

Содержание
Введение
1.Теоретико-методологические основы модернизации высшего
географического педагогического образования
1.1.Основные тенденции и методологические модели модернизации
современного высшего профессионального образования
1.2. Компетеншостный подход как образовательная стратегия современного высшего географического педагогического образования
1.3. Роль географического образования в формировании универсальных компетенций
Выводы по первой главе
2. Социально-исторические предпосылки становления и развития образовательного туризма
2.1. Место образовательного туризма в структуре познавательных видов
туризма
2.2. Становление и развитие образовательного туризма до XX века
2.3. Развитие образовательного туризма в XX веке
2.4. Образовательный туризм как форма современной межкультурной коммуникации
Выводы по второй главе
3. Концепция образовательного туризма
3.1. Современные тенденции и психолого-педагогические основы образовательного туризма
3.2. Характеристика образовательного туризма как туристско-образовательной технологии
3.3. Ресурсы образовательного туризма как факторы организации туристско-образовательной деятельности
3.4. Особенности традиционных и инновационных образовательных путешествий

Выводы по третьей главе
4. Компетентностная модель профессиональной подготовки учителя географии средствами образовательного туризма
4.1. Возможности образовательного географического туризма в
формировании и развитии компетенций школьников
4.2. Анализ опыта использования образовательного туризма в системе высшего географического образования
4.3. Значение полевых практик в профессиональной подготовке
бакалавра образования географического профиля
4.4. Компетенгностный подход в профессиональной подготовке учителя географии - организатора образовательного туризма
Выводы по четвертой главе
5. Методические основы подготовки организаторов образовательного туризма
5.1. Организационно-методическая характеристика процесса овладения студентами технологией образовательного туризма
5.2. Экскурсия как базовое методическое звено образовательного тура географического профиля
5.3. Экспериментальное исследование эффективности методики формирования профессиональной компетенции организатора образовательного туризма
Выводы по пятой главе
Заключение
Литература

Введение
Актуальность темы исследования. Система высшего образования России в настоящее время переживает период активного реформирования. Это обусловлено как процессом преобразования индустриального общества в постиндустриальное, так и стремлением нашей страны войти в единое образовательное поле Европы. При этом значительно повышается статус образования в обществе, предъявляются новые требования к его уровню и качеству.
Темпы обновления знаний, техники и технологий определяют постоянные изменения содержания, направленности, характера профессиональной деятельности. Формируются новые требования и к уровню квалификации работников, что обусловливает поиск новых подходов к оценке квалификационных степеней. Это актуализирует компетентностный подход в системе профессионального образования. В нем заложена новая идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата.
Динамичность процессов в образовательной сфере в наибольшей степени определяет ситуацию в педагогическом образовании, в профессиональной подготовке тех, от кого в ближайшем будущем будет зависеть успешность инноваций в российском образовании. Это требует от современной российской педагогической науки осмысления накопленных теоретических знаний по вопросам формирования компетентной личности, обобщения имеющейся практики организации образовательного процесса, дающего ожидаемые результаты, приведения их в соответствие с новыми социальными реалиями, с международными стандартами, а также разработки методического инструментария формирования социально компетентного поведения обучаемых на разных образовательных этапах. Под компетенциями понимается интегрированная характеристика, выражающая готовность выпускника самостоятельно применять знания, умения и личностные качества в изменяющихся условиях профессиональной

позиции - воспитанию чуткого к изменениям, восприимчивого к новой информации и не обремененного консервативными знаниями, студента университета. Разработка методики и выбора информации, развитие способов профессионально значимой деятельности отодвигают роль учебного предмета, в контексте аккумуляции знаний и умений на второй план.
Компетентностная модель образования, (В. И. Байденко, А. Г. Бермус, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, В. Ф. Жеребкина, Н. Ф. Ефремова, Н. А. Игнатенко, Г. J1. Ильин, Т. Е. Исаева, М. Н. Карапетова, В. В. Краевский, Т. П. Лапыко, А. К. Маркова, А. В. Хуторской, J. Cooper, К. Ryan, Е. С. Short и др. [39, 68, 105, 173, 193, 210, 263, 283, 310, 487 и др.]) возникли как альтернатива
традиционной образовательной системе, воплощением которой является информационная образовательная модель.
Эти выводы подтверждаются при рассмотрении позиций других авторов. В этой связи отметим взгляды Е.А. Ямбурга [508], который настаивает на целесообразности признания педагогического плюрализма, гармонизации различных подходов, межпарадигмальной кооперации. Другими словами, безоговорочное принятие «в чистом виде» ни когнитивной, ни личностной парадигм образования невозможно.
Выделение базовых моделей образования в системе взаимодополнительности, по мнению Г.Б. Корнетова [258], показывает их взаимообусловленность и взаимную необходимость с точки зрения взаимной компенсации неизбежной ограниченности любой модели образования при решении проблем целостного и разностороннего развития человека в процессе воспитания и обучения. Сходных взглядов придерживается и В.В. Сериков [435], считающий, что хотя теория личностно-развивающего образования и противостоит тем моделям педагогической деятельности, которые нарушают принцип личностного подхода, она не игнорирует прочие функции