Региональный компонент в системе литературного образования учащихся: факультативный курс "литература Симбирско-Ульяновского края XX века" в выпускном классе

• Автор: Шигабетдинова, Гузель Мирхайзановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Литературное краеведение как основа регионального компонента школьного литературного образования
1.1. Сущность регионального компонента общего образования, его роль и место в современной образовательной практике

1.2. Литературное краеведение как научнометодическая проблема

1.3. Литературное движение СимбирскоУльяновского края XX века как предмет научных исследований
ГЛАВА 2. Реализация регионального компонента школьного литературного образования в факультативном курсе Литература СимбирскоУльяновского края XX века

2.1. Анализ региональных программ, учебных пособий

2.2. Уровень знаний школьников выпускного класса по литературному краеведению констатирующий эксперимент
2.3. Факультативный курс как основной путь реализации регионального компонента в выпускном классе. Содержание курса Литература СимбирскоУльяновского края XX века.

2.4. Итоги опытноэкспериментального обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Анализируя опыт России в построении образовательных систем региона, можно выделить следующие модели включения регионального содержания в образовательный процесс. I модель - полипредметная базовая. II модель — пол и предметная повышенная. Реализуется в базовых курсах повышенного уровня и предполагает изучение регионального содержания за счет выделения дополнительных часов. Вопросы регионального компонента рассматриваются в русле общего научного содержания и поэтому рассредоточены по разным темам. В связи с этим возникает необходимость обобщить и систематизировать эти знания, представить их как целостность на обобщающих уроках. Опытно-экспериментальное обучение по данной модели показало высокую эффективность таких занятий на вводном и завершающем уровнях изучения того или иного предмета. III модель - монопредметная углубленная. Представляет собой углубленное изучение регионального содержания, которое реализуется на специально отводимых уроках, факультативах: часы выделяются из вариативной части базисного плана. IV модель - монопредметная интегративная. Ориентирована на подготовку комплексных курсов, в которых все аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи. Такая схема познания предусматривает соединение многочисленных разрозненных и неполных данных о своем крае из отдельных областей знания и школьных предметов. Интегрированные уроки могут проходить в форме экскурсий, путешествий. За время после принятия первого «компонентного» Базисного учебного плана в регионах России была проделана большая работа по конструированию, развертыванию и утверждению национально-регионального компонента содержания образования. Создана законодательно-нормативная база, формулирующая его идеологию, цели и задачи, условия его функционирования, выработаны региональные учебные планы, определены новые учебные предметы, подготовлена учебная и учебно-методическая литература. Идет дальнейшая разработка, научное обоснование, апробация и внедрение региональных программ, защищаются диссертации по данной проблеме: кандидатские диссертации Н. Тюменского региона) (), Н. Х.Сопоевой «Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе» (), С. И.Козлснко «Региональный компонент курса «Общсствознание» (на материалах Москвы) (), Т. М.Рагозиной «Педагогические условия реализации содержания регионального компонента в педагогическом колледже» (), А. П.Кузнецовой «Реализация национально-регионального компонента содержания обучения иностранным языкам в интегрированном курсе на проектной основе» (), докторская диссертация Н. С.Румыниной «Разработка и организационно-педагогические условия реализации регионального компонента государственного образовательного стандарта краеведения» () и другие. Различные аспекты регионализации продолжают рассматриваться в научной, педагогической и мегодической литературе [0], [], [9], [], [2]. Определенные результаты по внедрению регионального компонента в школьную практику, полученные после вступления в силу Базисного учебного плана, позволяют дать им оценку и выявить имеющиеся проблемы. В качестве несомненных положительных результатов реформирования, но мнению М. П.Пальянова, В. Н.Турченко, А. Д.Копыгова, «следует в первую очередь назвать существенное расширение возможностей проявлять творческую инициативу в совершенствовании образовательных процессов как на уровне отдельных классов (групп), учебно-воспитательных учреждений, так и на региональном уровне» [0, ]. Л.Ф. Греханкина, рассмотрев «различные подходы к решению вопроса об оптимальном сочетании компонентов содержания образования» [, ] в истории педагогики и проанализировав современный опыт России в построении образовательных систем региона, приходит к выводу: «Можно сказать, что возникает новая типология обучения, берущая начало в лучших традициях русской педагогической науки. В то же время она представляет современные тенденции образования на новом уровне, в изменившихся условиях. Региональный компонент образования становится органическим связующим звеном в условиях осознания роли новых взаимоотношений между территориями нашей страны» [, ].