Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза : Грамматический аспект, факультет английской филологии

• Автор: Спичко, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Предпосылки проектирования эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на примере грамматического аспекта . 1.Психологопедагогические условия современного обучения английскому языку на 1 курсе педагогического вуза факультет английской филологии .

2.К определению понятия образовательная среда

3 .Содержательный аспект образовательной среды при обучении

грамматике английского языка на 1 курсе педагогического вуза

4.Принципы проектирования эффективной образовательной среды

Выводы по первой главе

Глава II Пути и средства для проектирования эффективной образовательной

1.Основные направления повышения эффективности образовательной среды при обучении грамматике английского языка на 1 курсе

педагогического вуза

2Выявление исходного уровня обученности студентов 1 курса педагогического вуза и дифференцированное проектирование
образовательной среды при обучении грамматике АЯ
3 Проверка эффективности спроектированной образовательной среды при
обучении грамматике в ходе опытного обучения
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Л. : 4) Современное высшее образование должно быть гуманистически ориентированным, рассматривать человека как основную ценность, быть направленным на развитие личности, ее индивидуальной, социальной и профессиональной культуры. При таком подходе любые формы, методы, технологии образования рассматриваются в контексте одной из основных задач образования - обеспечить максимально благоприятные условия для саморазвития личности. В результате образование оказывается акцентированным на том, чтобы помочь человеку осознать и обогатить свое «Я», найти свое место и определить свою роль в отношениях с внешним миром, активизировать личностное самосозидание. Высоконравственная, духовно богатая, гармонично развитая личность, способная осуществлять постоянное активное саморазвитие, является тем ориентиром, той целью, на достижение которой должны быть направлены все исследования в области педагогических наук и всей практической деятельности в этой области. Самообразование зависит от степени самостоятельности студента, которая в свою очередь является результатом работы преподавателя, родителей и самого обучаемого в довузовский период. Обобщение результатов имеющихся исследований по теме самостоятельности, автономии учащегося в учебной деятельности, предложенное Н. Ф.Коряковцевой (Коряковцева Н. Н.Ф. Коряковцева Н. Все это безусловно должно находить отражение в задачах, которые ставит преподаватель перед студентом первокурсником. В дальнейшем будет варьироваться лишь степень автономности студента индивидуально и в зависимости от курса. В соответствии с общей целью обучения на начальной ступени (1 курс) студенты овладевают морфологическими, синтаксическими и речевыми (рецептивными и продуктивными) навыками владения наиболее важными грамматическими явлениями АЯ. С.С. Сорокиной () для вуза, основаны на теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина (Гальперин П. Я. ) и в общем виде соответствуют этапам, предложенным С. Ф.Шатиловым (), В. С.Цетлин ()и др. С. Ф. Шатилов; элементарный, совмещающий -B. С.Ф. Шатилов совмещающий, подготовительный - В. С.Ф. Шатилов включение грамматических навыков в речь - В. С.Цетлин). На ознакомительно-подготовительном этапе идет осознание особенностей усваиваемого грамматического явления, то есть точное понимание данного явления - способов его образования и сферы употребления, что является одним из важнейших факторов создания ориентировочной основы формирования навыка. Одновременно предупреждается интерферирующее влияние родного языка. Трудностью данного этапа при обучении грамматике студентов 1 курса служит то обстоятельство, что в отличие от школьного обучения все объяснения даются на английском языке. Для снижения трудностей и достижения успешного результата, по мнению Ю. А.Ситнова (Ситнов Ю. А. ), необходимо осуществить в деятельности следующие процедуры: 1) презентацию языкового явления с помощью постановки проблемы, 2) анализ возможных случаев употребления данной грамматической структуры с другими (например, употребление различных глаголов с неличными формами), 3) установление ограничений использования языковых форм (что особенно важно на 1ом курсе! Примером морфологического навыка может служить, например, употребление студентами притяжательного падежа имен существительных. В родном (русском) языке существительное в роли определения, как известно, согласуется с существительным, к которому оно относится в роде, числе и падеже. В английском языке употребление апострофа и суффикса s статично и зависит от окончания и числа имени существительного. Например, the daughter's hat (шляпа дочери), daughters' hats (шляпы дочерей). Наиболее часты ошибки в местоположении апострофа из-за неправильной интерпретации числа имени существительного и элементарного незнания правил. Например, сложные существительные, пишущиеся через дефис, могут либо восприниматься как единое целое {а forget-me-not - незабудка, a merry-go-round - карусель), либо иметь главное слово (ia passer-by - прохожий, a daughter-in-law - невестка).