Реализация валеологического подхода при обучении химии как условие формирования здорового образа жизни учащихся

• Автор: Смышляева, Лариса Германовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Социально-педагогические аспекты проблемы
формирования здорового образа жизни школьников
§ 1.1 Современная концепция образования и проблема
“выживания” человечества в 21 веке
§ 1.2 Социально-педагогические условия формирования здорового образа жизни учащихся, как важнейшего аспекта решения проблемы подготовки их к будущей
жизнедеятельности
§ 13 Оценка дидактических возможностей учебного предмета химии для реализации валеологического подхода как условия формирования здорового образа жизни
учащихся
Глава 2. Методическая система реализации валеологического подхода при обучении химии, ориентированная на формирование здорового образа жизни
учащихся
§ 2.1 Информационно-аксиологический аспект методической системы реализации валеологического
подхода при обучении химии
§ 2.2 Деятельностно-технологический аспект методической системы реализации валеологического
подхода при обучении химии
§ 2.3 Интегрированные спецкурсы валеохимической направленности как внеклассная форма организации
обучения школьников основам здорового образа жизни
Г лава 3. Проверка эффективности методической системы
§ 3.1 Результаты исследований поисково-
констатирующего этапа педагогического эксперимента
§ 3.2 Оценка эффективности методической системы реализации валеологического подхода, ориентированной
на формирование ЗОЖ учащихся
Заключение и выводы
Библиография
Приложения
Введение.
Актуальность исследования определяется противоречием, возникшим на настоящем этапе развития цивилизации и состоящем в том, что прогресс материальной культуры сопровождался появлением так называемых глобальных проблем современности (проблема здоровья, напрямую связанная с “выживанием” человечества в 21 веке,среди них является центральной), с одной стороны, а с другой стороны, ни медицина, ни образование, также оснащенные достижениями научно -технического прогресса, не могли противостоять негативным явлениям техногенной эпохи. Разрешение этого противоречия многие ученые видят в замене технократической парадигмы жизнедеятельности людей на гуманистическую (Казначеев
В.П., Моисеев H.H., Реймерс Н.Ф, Сахаров A.A., Лихачев Д.С., Макареня A.A.).
В контексте идей гуманизма жизнь человека, его здоровье и благополучие являются непреходящей ценностью.
В современной государственной политике России решение проблемы здоровья является актуальным и приоритетным, что отражено в следующих документах: ’’Конвенция о правах ребенка” (ст.6, 24) (97), “Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан” (ст.24) (150), “Основы законодательства РФ по физической культуре и спорту” (151), Закон РФ “Об образовании” (ст.5) (70), Президентская программа “Дети России”, “Семейный кодекс РФ” (181), “Декларация прав ребенка” (52), “Национальная доктрина российского образования” (142) и др.
Так как образование является инструментом подготовки учащейся молодежи к будущей жизнедеятельности в условиях современного мира, то социальный заказ, отраженный в правительственных документах, получает реализацию в современной образовательной стратегии, целях, задачах и содержании образования. В настоящее время активно осуществляется процесс валеологизации школьного образования. В рамках концепции валеологизации образования (30, 69, 72, 74, 190) актуальной является задача воспитания у учащихся потребности в здоровье, форми-
рования у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки индивидуального способа валеологически целесообразного поведения.
Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) учащихся, как фактора, от которого, по мнению большинства специалистов, наполовину зависит состояние здоровья человека, является обязательным условием выполнения требований и установок современной гуманистической концепции образования, так как позволяет решать проблемы “выживания”, адаптации личности к меняющимся условиям природной, социальной, культурной среды, безопасности жизнедеятельности.
Следовательно, процесс формирования здорового образа жизни учащихся должен осуществляться в рамках школьного образования целенаправленно, непрерывно и систематически, что обязательно должно найти отражение в ведущих целевых установках естественнонаучного образования.
Обучающие, воспитывающие, развивающие возможности учебных предметов образовательной области “Естествознание” должны быть направлены на решение указанных установок и задач.
Химия как учебный предмет, изучение которого является обязательным для всех школьников и приходится на возрастной период, сензитивный для становления ценностных ориентаций личности, имеет большие дидактические возможности для формирования валеологической компетентности учащихся, составляющей один из важных аспектов ЗОЖ. Разработка решения этой проблемы уже началась, подтверждение чему являются исследования, выполненные H.A. Добрыниной, Д.П.Ерыгиным, И.Д. Зверевым и H.A. Пугал, Е.И.Кальченко, З.И.Колычевой,
В.М.Назаренко, A.A. Макареней, Л.А. Ивченко и H.A. Макаровой, В.В. Колбано-вым и Г.К. Зайцевым, Л.Г. Татарниковой и другими дидактами и методистами. В этих работах, главным образом, представлены пути формирования химико-валеологических понятий как одно из условий формирования валеологических
Из таблицы видно, что большинство авторов рассматривают формирование ЗОЖ как непрерывный и систематический процесс, осуществление которого должно реализовываться с единых позиций всеми социальными институтами. Роль школьного образования, как мощного фактора становления личности, влияющего на формирование системы ценностей, мировоззрение, стиль мышления, деятельности и общения, в этом процессе огромна.
Д.А. Белухин пишет (16): “Именно в школе на протяжении 9-11 лет формируются не только значимые установки и ценностные ориентации для дальнейшей жизни, не только приобретается личный опыт жизнедеятельности, но и апробируются, закрепляются, совершенствуются виды и способы поведения для достижения поставленных целей”.
Многие ученые подчеркивают, что предметы естественнонаучного цикла имеют немалые возможности для формирования ЗОЖ учащихся, при этом отмечается особое значение химии как центральной дисциплины образовательной области “Естествознание”.
Валеологическое направление в разработке содержания естественнонаучного образования определяет формирование гуманистического мышления, которое позволило бы рассматривать человека и его жизнь как величайшую ценность и защищать ее всеми возможными средствами. Реализация данного направления формирует также мотивацию учения, ибо позволяет обучаемому осмысленно подходить к своему физическому, психическому и духовному здоровью.
Осуществление данного подхода возможно, если будет преобладать не предметный, а скорее проблемный характер обучения; не столько классно-урочные формы организации образовательного процесса, сколько индивидуальная самостоятельная деятельность в соответствии со способностями и склонностями учащихся. Важным является также взаимодействие с родителями, обеспечение интеллектуальной и методической поддержки семье по вопросам здоровья и здорового