Информационно-образовательная среда вуза как условие успешного обучения информатике студентов : На примере подготовки менеджеров

• Автор: Кобиашвили, Нана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 146 с. : ил.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ В
УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретические и методологические основы исследования процесса подготовки менеджеров
1.2. Оценка восприятия высшим руководством компаний необходимости стратегических преобразований
1.3. Проблемы компьютеризации учебного процесса для подготовки
менеджеров

1.4. Организация подготовки менеджеров в условиях компьютеризации
высшего профессионального
образования
Выводы по первой главе

ГЛАВА II МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМСТОЯЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

2.1. Принципы организации подготовки менеджеров агропромышленного комплекса в специфических условиях информационной образовательной
среды

2.2. Особенности педагогического взаимодействия
2.3. Сущность организации подготовки менеджеров
агропромышленного комплекса
2.4. Методика организации подготовки менеджеров в информационной образовательной среде

Выводы по второй главе

ГЛАВА III ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-

МЕНЕДЖЕРОВ
3.1. Организационно-педагогические условия реализации
программы эксперимента
3.2. Динамика учебной активности и самостоятельности
3.3. Анализ академической успеваемости
3.4. Изменения в системе учебных мотивов, формирование профессиональной и профессионально-лингвистической компетенций
Выводы по третьей главе
Основные результаты и выводы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Современный уровень развития общества характеризуется бурно развивающимся процессом информатизации, отличительными чертами которого являются интеграция информационных и коммуникационных технологий с научными и производственными сферами, растущая роль информации как продукта, доступ любого члена общества к источникам информации, интеллектуализация всех видов человеческой деятельности, требующая от каждого индивидуума готовности к использованию средств информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Процесс информатизации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам специалистов любого профиля в области использования информационно-коммуникационных технологий, что находит свое отражение в информатизации современного образования.
Под информатизацией образования мы будем понимать
целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования средств информационно-коммуникационных технологий, используемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях,
ориентированный на реализацию целей обучения, развития индивида, включающий в себя подсистемы обучения и воспитания (И.Е. Вострокнутов, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт и др.).
В опубликоваЕшых к настоящему времени материалах теоретических и практических исследований по проблемам информатизации образования нашли решение многие задачи. Так, проблемам разработки содержаЕшя и методики подготовки педагогических кадров в области информатизации образования посвящены работы С.А. Жданова, О.А Козлова, А.Ю. Кравцовой, A.A. Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Н.М. Стадника, Е.К. ХенЕЕера и др.; разработка методики применения средств информационнокоммуникационных технологий в процессе изучеЕЕИя общеобразовательных, профильных и специальных учебных предметов рассматривается в работах
усваиваемого материала.
Внутренняя нагрузка может быть измерена по количеству информационных единиц, предъявляемых для одновременного усвоения (например, низкий или высокий уровень элементов интерактивности материала), при котором происходит усвоение основного материала.
Внешняя когнитивная нагрузка определяется сложностью материала и способами его презентации.
Согласно теории когнитивной нагрузки, если сумма внешней и внутренней нагрузки слишком велика, процесс усвоения знаний протекает малопродуктивно. И если не всегда есть возможность ослабить внутреннюю нагрузку, то, как правило, можно найти более результативный способ презентации материала [238].
При подготовке электронных учебных материалов мы также учитывали полученные зарубежными исследователями данные о том, что если на дисплей компьютера подавать концептуально связанный материал раздельно, то это снижает эффективность его усвоения (эффект рассеивания внимания).
Хотя, результаты анализа литературы показывают, что остается еще много неясного в вопросе о зависимости восприятия различных видов наглядности от индивидуальных учебных стилей, психических особенностей и умственных возможностей, с нашей точки зрения, для преодоления ограничений оперативной памяти при решении учебных задач следует использовать и динамическую, и статическую наглядность, т.к. без ее посреднического участия студенты, в особенности, те, у которых недостаточно высокий уровень учебных умений, испытывают значительные трудности при усвоении материала. Это подтверждается и другими исследователями [221; 242; 243; 244].
Использование компьютерной динамической графики позволяет также более эффективно осуществлять процесс переноса абстрактных понятий и различных символов, усваиваемых в учебной деятельности, в ситуации реальной жизни и профессиональной деятельности [224];.