Проектирование и реализация курса "физика для дизайнеров" в процессе обучения в вузе

• Автор: Абрамов, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 143 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
1.1. Содержание образования и содержание обучения как педагогические категории
1.2. Основные этапы проектирования содержания обучения
1.2.1. Проектирование целевого компонента.
1.2.2. Проектирование содержательного компонента
1.2.3. Построение системы межпредметных связей
1.2.4. Проектирование интегрированного учебного предмета
1.2.5. Требования к построению учебной программы
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ, ПОЛОЖЕННАЯ В ОСНОВУ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА ФИЗИКА ДЛЯ ДИЗАЙНЕРОВ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ
2.1. Проектирование целей обучения физике студентов вуза
2.2. Посторонние системы принципов и критериев формирования содержания курса физики для студентовдизайнеров
2.3. Проектирование содержания профессиональноориентированного курса физики для студентовдизайнеров.
2.4. Формы проведения занятий по курсу Физика для
дизайнеров.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КУРСА ФИЗИКА ДЛЯ ДИЗАЙНЕРОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
3.1. Цели и задачи педагогического эксперимента
3.2. Анализ мотивации изучения физики студентами, будущими
I дизайнерами.
3.3. Анализ исходного уровня подготовки студентов по дисциплине Физика
3.4. Формирующий эксперимент.
3.5. Результаты педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Учебно-методический комплекс по дисциплине «Физика для дизайнеров» для студентов дизайнеров, включающий авторскую рабочую программу курса «Физика для дизайнеров», учебное пособие «Физика для дизайнеров», систему тестовых заданий для диагностики усвоения физических знаний, систему индивидуальных профессионально-ориентированых заданий. Педагогический эксперимент по определению эффективности спроектированного и реализованного курса «физика для дизайнеров» и форм и методов организации занятий со студентами будущими дизайнерами. Достоверность положений, результатов и выводов проведенного исследования обусловлены обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных предмету и задачам работы, непротиворечивостью логики исследования, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы. Апробация результатов исследования осуществлялась на семинарах научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного образования в инженерных вузах» Волжского государственного инженернопедагогического университета. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в области строительства» (г. Н.Новгород, ВГИПА, ); Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития образования и производства» (г. Н.Новгород, ВГИПУ, - г. Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в образовательном процессе» (г. Н.Новгород, ВГИПА, - г. На международной конференции «Герценовские чтения» (г. С.Петербург, РГПУим. А.И. Герцена, г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ. В педагогической литературе не всегда можно проследить четкую грань между педагогическими категориями «содержание образования» и «содержание обучения». Раскрывая содержание педагогических категорий «содержание образования» и «содержание обучения», неизбежно возникает необходимость раскрыть современное толкование понятий «образование» и «обучение». В Большом энциклопедическом словаре образование определяется как «результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду» [, с. B.C. Леднёв определяет образование как «общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане биосоциальный процесс становления личности» [, с. Близкое по смыслу определение дает B. C. Безрукова: «Образование - это специально организованная система передачи и приема опыта поколений, специально предназначенная для развития человека» [, с. В.И. Андреев отмечает: «Образование - это индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего развития переходит в самообразование». Близкое по смыслу толкование приводится в Энциклопедии профессионального образования под редакцией С. Д.В. Ценностная характеристика образования предусматривает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государственная; образование как ценность общественная; образование как ценность личностная. Система образования - это множество образовательных заведений, отличающихся самыми разными характеристиками, прежде всего по уровню и профессиональному направлению. Образование - это процесс движения к заданной цели путем субъективно-объективных действий преподавателей и студентов. Образование как качественная характеристика - это результат государственного, общественного и личностного присвоения всех тех ценностей, которые возникли в процессе образовательной деятельности, которые значимы для экономического, морального, интеллектуального состояния всех потребителей продукции образовательной сферы - государства, общества и каждого человека [ 9, с. Образование многоаспектно, многомерно: оно - и «ценность», и «система», и «процесс», и «результат».