Методика обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов : неязыковой колледж

• Автор: Суслова, Лариса Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 153 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I ОБЩЕНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ИНИЦИАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НО ТЕКСТУ В ФОРМЕ ВОПРОСОВ
1.1. Постановка вопросов для инициации творческого высказывания по тексту как проблема теории и практики обучения иностранным
языкам.
1.2. Типология вопросов для инициации творческого высказывания по тексту
1.3. Методические подходы к обучению постановке вопросов
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.
ГЛАВА II МЕТОДИКООРГАНИЗАЦИОННАЯ СТОРОНА
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО КОЛЛЕДЖА ИНИЦИАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПО ТЕКСТУ В ФОРМЕ ВОПРОСОВ.
2.1. Описание методики обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов
2.2. Реализация методики обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов
2.3. Результаты реализации методики обучения студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Отдельные положения диссертации были представлены в виде научных докладов на конференциях и семинарах, проходивших в городе Владимире (ВГГУ). Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав с выводами по каждой главе, заключения, списка использованной литературы. Во введении выясняется степень изученности темы, обосновывается ее актуальность, определяются цель и конкретные задачи работы, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, раскрывается научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость диссертации. Во второй главе «Методико-организационная сторона обучения студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов» обосновываются этапы обучения студентов неязыкового колледжа инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов (установочный, апробирующий, логический и критический); систематизируются адекватные этим этапам типы заданий (подготовительные, осмысляющие, опорные, корректирующие); а также содержится описание техники и методики проведения опытно-экспериментальной работы по обучению студентов инициации творческого высказывания по тексту в форме вопросов, и приводятся результаты проведенного опытного обучения. В заключении обобщаются результаты, определяется перспективность исследования. В связи с новыми задачами, стоящими сегодня перед образованием обращение к феномену «вопрос», который выступает одним из ведущих элементов обучения, потенциал которого все еще не раскрыт в обучении студентов иностранным языкам, не используется в должной мере на практике, является в высшей степени актуальным и необходимым. Прежде всего, это продиктовано изменениями, происходящими в педагогическом процессе, вследствие которых организация учебной деятельности ориентируется на формирование у студентов активной и самостоятельной позиции в познавательной деятельности, ярким проявлением которой является постановка вопросов. Традиционной целью обучения иностранному языку является формирование у обучающихся способности к иноязычному общению, позволяющей вступать в равноправный диалог с представителями других культур и традиций, участвовать в различных сферах и ситуациях межкультурной коммуникации, приобщаться к современным мировым процессам развития цивилизации (Н. Д. Гальскова, Н. А. Гез, В. В. Сафонова), т. Успех в социальной и деловой сфере напрямую связан со способностью человека задавать правильные вопросы, ведь при умелом использовании вопрос становится самым продуктивным приемом получения информации. Еще немецкий философ И. Кант писал: «Умение ставить разумные вопросы есть уже важный и необходимый признак ума или проницательности. Если вопрос сам по себе бессмыслен и требует бесполезных ответов, то, кроме стыда для вопрошающего, он имеет иногда еще тот недостаток, что побуждает неосмотрительного слушателя к нелепым ответам. И. И. Аминов). В методике преподавания иностранных языков вопрос выступает еще и способом изучения иноязычных текстов, поэтому понятие вопрос неотделимо от понятия понимание. Понимание, познание, осмысление текста, а через него и себя, и других, как художественного образа, художественного явления требует особых методов обучения. Продвижение в освоении материала, уровень понимания иноязычного текста можно оцепить с точки зрения того, какие вопросы задает человек. I Травильная постановка вопросов есть результат сложной мыслительной деятельности обучающегося. Однако наблюдения за речью студентов профессиональных колледжей на изучаемом языке показывают, что обучающиеся зачастую испытывают затруднения при постановке вопросов; вопросы, сформулированные ими, часто характеризуются отсутствием достаточной степени инициативности, креативности, самостоятельности, а также обилием пересказа прочитанных текстов, привязанностью к лексическим и грамматическим конструкциям воспринятого иноязычного материала. Вопросы студентов, лишенные таких основных особенностей естественной речи, как содержательность, оригинальность, выразительность, самостоятельность, критичность, направленность и эмоциональность, всегда мало убедительны и недейственны, т.