Оценка качества усвоения знаний и умений по физике учащимися старшей профильной школы в условиях дифференциации и индивидуализации обучения

• Автор: Зырянова, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 244 с. : ил.

1.2. Контроль знаний и умений по физике в условиях профильного обучения учащихся как один из компонентов управления их

качеством образования.

1.3. Виды, методы, формы контроля как дидактическое средство оценки качества усвоения знаний и умений учащимися старшей

профильной школы

Выводы по I главе

Глава II. Дидактические средства технологии разноуровневой оценки

знаний и умений учащихся старшей профильной школы

2.1. Цели контрольнооценочной деятельности учителя физики в

условиях профильного обучения.

2.2. Модель управления качеством результатов физического

образования в условиях профильного обучения.

2.3. Дидактические средства технологии контрольнооценочной деятельности учителя физики как теоретическая предпосылка дифференциации и индивидуализации оценки качества усвоения
знаний и умений учащихся профильных классов.
Выводы по II главе.
Глава III. Педагогический эксперимент по проверке эффективности технологии контрольнооценочной деятельности учителя физики в условиях старшей профильной школы, его организация и результаты 3 3.1. Задачи педагогического эксперимента, его организация
3.2. Критерии и показатели оценки эффективности разработанной технологии контроля и оценки знаний, умений и навыков
учащихся в условиях старшей профильной школы.
3.3. Методика проведения педагогического эксперимента и его
результаты.
3.3.1. Констатирующий эксперимент и его результаты
3.3.2. Поисковый эксперимент и его результаты.
3.3.3. Организация и результаты обучающего и контрольного экспериментов
Выводы по III главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение


Дифференциация обучения дифференцированный подход в обучении это 1 создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента 2 комплекс методических, психологопедагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах 5. Дифференцированный подход можно понять как необходимое условие успешной реализации индивидуального подхода. Теория индивидуализации обучения учащихся является одной из часто упоминающихся в педагогической теории. Одним из первых определение индивидуального подхода как самостоятельного принципа сформулировал М. А. Данилов. Сущность индивидуального подхода, по его мнению, заключается в том, чтобы точно знать сильные и слабые стороны развивающегося школьника и создавать условия, благоприятствующие всестороннему развитию и преодолению тех слабых сторон, которые мешают ему успешно учиться , с. Соглашаясь с таким определением индивидуального подхода, многие авторы сочли возможным уточнить его. При этом они руководствовались собственной психологопедагогической позицией, имеющимся у них исследовательским и практическим опытом. Так, например, Г. Д. Глейзер, уточняя понятие индивидуального подхода, руководствуется управленческими аспектами в осуществлении учебнопознавательной деятельности. Под индивидуальным подходом, в частности, пишет Г. Д. Глейзер, нами понимается система управления познавательной деятельностью учащихся, протекающая с учетом индивидуальных психологопедагогических особенностей каждого ученика , с. Заслуживает внимания определение индивидуального подхода, предложенное Е. С. Рабунским индивидуальный подход рассматривается им как в общепедагогическом, так и в дидактическом значениях. Ученый отмечает, что индивидуальный подход в учебном процессе означает не только действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классноурочной системы обучения по общеобразовательным учебным программам и факультативам в старших классах, но и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника. Реализация индивидуального подхода индивидуальная работа включает не только личный контакт учителя с учеником, но и опосредованное воздействие на ученика через детский коллектив, через семью школьника 3. Глубокое проникновение в сущность индивидуализации обучения было связано с попытками Е. С. Рабунского разграничить понятия индивидуальный подход и индивидуализация обучения. В частности, под индивидуализацией обучения он понимает особую организацию учебного процесса в коллективе класса группе, которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода 3. И.Э. Индивидуальный подход, отмечает она, это принцип обучения. Индивидуализация осуществление этого принципа, которое имеет свои формы и методы 8, с. Однако при всей справедливости данных положений соотношение между рассматриваемыми категориями всетаки было определено недостаточно точно. В этом плане позиция Кирсанова нам кажется наиболее обоснованной. Весьма важным является обоснование ученым принципа индивидуализации учебной деятельности. Кирсанов справедливо полагает, что к началу х годов XX века созрели существенные предпосылки для расширения понятия принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении, рассмотрения его в полном значении для всех учащихся с целыо формирования знаний, умений, навыков и личностных качеств. На этой основе был выдвинут тезис о целесообразности ориентации принципа индивидуального подхода на целостную личность индивидуальность и целостную учебную деятельность. Следовательно, принцип индивидуального подхода в обучении, в соответствии с Кирсановым, правомерно рассматривать как принцип индивидуализации учебной деятельности . Более того, он подразумевает индивидуальный подход как составную часть индивидуализации учебной деятельности. Кирсанов, дав определение и обосновав сущность понятия индивидуализация учебной деятельности не соотносит его с понятием индивидуализация обучения. Это даст основание сделать предположение о том, что ученый отождествляет эти два понятия.