Самостоятельность учащихся при изучении синтаксиса как фактор развития личности

• Автор: Арефьева, Олеся Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА Г. Познавательная самостоятельность как фактор

развития личности учащихся.

1.1. Психологические предпосылки развития личности

учащихся старшего подросткового возраста 9й класс

1.2. Проблема познавательной самостоятельности и самостоятельной работы учащихся в психологопедагогической и научнометодической литературе.
1.3. Пути формирования познавательной самостоятельности учащихся как фактора развития личности

Методические выводы.

ГЛАВА И. Уровень сформированности умений и навыков

самостоятельной работы учащихся 9го класса

2.1. Содержание и организация констатирующего
эксперимента на материале видов обстоятельственных придаточных в сложноподчиненном предложении.
2.2. Анализ состояния знаний девятиклассников по теме Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными и уровня сформированности
умений и навыков самостоятельной работы
Методические выводы.
ГЛАВА III. Самостоятельная работа как метод формирования познавательной самостоятельности учащихся обучающий эксперимент
3.1. Структура и содержание обучающего эксперимента
3.2. Методика организации самостоятельной работы учащихся 9го класса на уроках изучения видов придаточных обстоятельственных в сложноподчиненном предложении
3.3. Основные результаты обучающего эксперимента
Методические выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


При этом познавательная деятельность школьника обусловлена мотивами и интересами личности обучаемого. Познавательный интерес влияет на процесс обучения, поэтому в педагогической практике его рассматривают как внешний стимул, как средство активизации творческой познавательной деятельности ученика. Формирование познавательной активности школьника (активности учения), - считает Л. П. Аристова, - невозможно рассматривать вне связи с проблемой самостоятельности учащихся» (, с. При этом под самостоятельностью понимается «способность личности ученика к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны» (, с. Таким образом, творческая активность определяет предпосылку и условия для личностного роста школьников. Творческое обучение, основанное на творческой активности учащихся, предполагает вовлечение школьников в творческую самостоятельную деятельность. Творческая активность учащихся, в первую очередь, зависит от индивидуальных личностных качеств, психических и физиологических особенностей ребенка. Традиционные концепции развития творческой активности учащихся основываются на активизации их мышления. Одним из средств развития творческой активности, то есть активизации мыслительной деятельности школьников, является самостоятельная работа, с помощью которой учащиеся овладевают рациональными приемами творческой познавательной деятельности. Для того чтобы определить пути развития творческой активности учащихся, необходимо выявить соотношение процессов развития и обучения. В отечественной психологии это было сделано Л. С. Выготским, установившим уровни развития ребенка и их «отношения к возможностям обучения» на основе учения о зоне ближайшего развития ребенка, суть которого выражается формулой: «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию» (, с. Что же определяет зону ближайшего развития школьника? На этот вопрос Л. Таким образом, зона ближайшего развития ребенка - это его потенциальные возможности к осуществлению самостоятельной учебной деятельности. Из вышесказанного следует, что проблема самостоятельной работы учащихся тесно связана с проблемой умственного развития детей, с проблемой развивающего обучения. Учение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития основано на сформулированном им законе развития высших психических функций человека: «Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды - сперва как деятельность коллективная, социальная деятельность, т. Учитывая «ближайшие возможности развития» школьников и роль обучения в развитии ребенка, учитель может «учесть не только законченный уже на сегодняшний день процесс развития. Чтобы определить «ближайшие возможности развития» и на их основе создать методику обучения русскому языку, в частности синтаксису, необходимо знать основные формы изучения личности школьника и, опираясь на них, построить личностно ориентированное обучение. Л.С. Выготский указывает, что психология располагает тремя основными формами изучения личности ребенка: научно упорядоченное наблюдение, экспериментально-психологические исследования личности, естественный эксперимент. Научно упорядоченное наблюдение. Экспериментально-психологические исследования личности. Естественный эксперимент, те. Все названные формы изучения личности ребенка, по мнению Л. С.Выготского, нуждаются в уточнении и дальнейшем исследовании, но наиболее эффективной все же признается третья - естественный эксперимент, которая включает в себя элементы наблюдения и эксперимента. Именно на основе естественного эксперимента нами было организовано экспериментальное обучение синтаксису сложноподчиненного предложения с опорой на самостоятельную работу учащихся как фактора развития личности девятиклассников. Итак, психологические особенности развития и формирования личности подростков определяют психологические предпосылки методики изучения родного (русского) языка с учетом разнообразных форм продуктивной самостоятельной деятельности учащихся, направленной на развитие самостоятельности как качества личности учащихся, что и является предметом нашего исследования.