Организационно-педагогические условия воспитания этнотолерантности школьников столичного мегаполиса

• Автор: Ушакова, Валентина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы воспитания этнотолерантности школьников

1.1 Феноменология этнотолерантности междисциплинарный контекст

1.2 Сущность этнотолерантности школьников современного мегаполиса

1.3 Социальнопедагогический анализ отечественного и зарубежного опыта формирования культуры межнациональных отношений учащейся молодежи

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация модели воспитания этнотолерантности школьников в условиях столичного мегаполиса
2.1 Обоснование социальнопедагогической модели воспитания этнотолерантности школьников
2.2 Содержательнотехнологический базис реализации модели воспитания этнотолерантности школьников столичного мегаполиса
2.3 Анализ результатов реализации социальнопедагогической модели 1 воспитания этнотолерантности школьников столичного мегаполиса
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ с этнокультурным компонентом города Москвы (№1 CAO, №7 CAO, №7 CAO, № 4 CAO, №5 CAO, № CAO, №4 IOOA, №0 ЮАО, №9 ЮАО, № ЮЗ АО, № ЮЗ АО, № 3 АО, №4 ЮВАО, № ЮВАО, № ЮВОА, № ЦАО, № ЦОА, № ЦАО, № ЦАО, № ЦАО, № ЦАО, № ЗАО, № ЗАО); 5 учреждений дополнительного образования города Москвы (Московский городской дворец творчества детей и юношества; Дворец творчества детей и молодежи ВАО, Дворец творчества детей и молодежи «Замоскворечье» ЦАО; Детско-юношеский досуговый центр «Восточное Дегунино»; УДО Детско-юношеский центр русской культуры «Прсображенское»); Центров национальной культуры (Армянский культурно-образовательный центр, Азербайджанский культурно-образовательный центр, Грузинский культурно-образовательный центр, Дагестанский культурно-образовательный центр, Еврейский культурнообразовательный центр, Литовский культурно-образовательный центр, Корейский культурно-образовательный центр, Татарский культурнообразовательный центр, Украинский культурно-образовательный центр, Центр цыганской национальной культуры и развития народных ремесел); Московского дома национальностей; Московского центра культуры мира и толерантности. На различных этапах работы (с по гг. ГПД, социальных педагогов, практических психологов, педагогов дополнительного образования и др. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (- гг. На данном этапе осуществлялся анализ философской, социологической, правовой, этнологической, психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме, изучение опыта отечественных и зарубежных общеобразовательных учреждений в области формирования этнотолерантности подрастающего поколения. Проведенный анализ послужил базой для определения исходных позиций исследования, формирования понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологии и методов исследования. Второй этап (- гг. Осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись, корректировались отдельные психолого-педагогические и содержательно-методические стороны процесса воспитания этнотолератности школьников в различных типах учреждений системы этнокультурного образования столичного мегаполиса. Третий этап (- гг. Москвы, проведению отсроченного контроля за участниками экспериментальной работы, оформлению диссертации. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что внесен вклад в разработку теории социального воспитания школьников путем исследования проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса школы с этнокультурным компонентом в сфере воспитания этнотол ера нтн ости; уточнено содержательное наполнение целей, задач, принципов функционирования поликультурного воспитательного пространства учреждения дополнительного образования; определены пути социального партнерства школы как открытой социально-педагогической системы и культурно-образовательных национальных центров в направлении формирования толерантной личности; выявлен комплекс нормативноправовых, психолого-этических, социально-педагогических и духовнонравственных факторов, влияющих на функционирование учреждений инфраструктуры этнокультурного образования столицы; определены объективные и субъективные показатели, характеризующие эффективность процесса воспитания этнотолерантности школьников. Практическая значимость исследования заключается в следующем: содержащиеся в исследовании теоретические положения были апробированы в течение десяти лет в жизнедеятельности различных учреждений инфраструктуры этнокультурного образования столицы; теоретические положения, результаты исследования могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических колледжей, вузов, как в учебной, так и практической деятельности, в процессе профессиональной подготовки и переподготовки специалистов различного профиля (учителей, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, практических психологов, воспитателей, учителей и др. Апробация результатов исследования. В диссертации представлен опыт многолетней деятельности автора в качестве учителя, директора общеобразовательной школы, начальника отдела международных, межрегиональных связей и национального образования Комитета образования города Москвы, директора Московского центра культуры мира и толерантности Московского дома национальностей Правительства Москвы. Основное содержание и результаты диссертационного исследования докладывалось и обсуждалось на коллегиях Комитета образования города Москвы, на ученых советах Института общего образования Минобразования РФ (- гг. Тенденции и проблемы развития учреждений национального образования г. Москвы» ( - гг. Национальное образование в современном мире» (Москва, г. Культура мира - объединяющий фактор развития общества» (Москва, г. Состояние и тенденции межнациональных отношений этнодемографического развития населения столичного мегаполиса» (Москва, г. Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, ) и др. Москвы ежегодно в течение - гг.