Методика внутритекстового сопоставительного анализа на уроках литературы в 9 классе

• Автор: Марьина, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы сопоставительного анализа художественных произведений

1.1. Философскоэстетические и психологопедагогические аспекты использования сопоставительного анализа на уроках литературы в современной школе

в 1.2. Роль сравнения в герменевтической теории и интерпретации

художественного текста.

1.3. Сравнительный метод в литературоведении и его влияние на школьную

практику.

Глава 2. Проблемы сопоставления в теории и практике

преподавания литературы в школе.

2.1. Использование сравнения в отечественной теории и методике преподавания литературы
2.2. Вопросы видовой классификации сопоставлений в современной методической науке.
2.3. Сопоставительный анализ в практике современной школы. Констатирующий эксперимент.
Глава 3. Методика внутритекстового сопоставительного анализа на уроках литературы в 9 классе.
3.1. Основные принципы и направления работы по углублению восприятия художественного произведения с использованием элементов внутритекстового анализа.
3.2. Формирование навыков внутритекстового сопоставительного анализа на уровне системы образовперсонажей уроки по комедии
А.С.Грибоедова Горе от ума
3.3. Развитие умений внутритекстового сопоставительного анализа на сюжетнокомпозиционном уровне текста работа над романом
А.С.Пушкина Евгений Онегин.
3.4. Углубление внутритекстового анализа на уровне стиля произведения
изучение поэмы Н. В. Гоголя Мертвые души
Заключение.
Библиография


В первой главе диссертации «Теоретические основы сопоставительного анализа художественных произведений» рассмотрен анализ как основной и важнейший метод научного постижения литературного произведения, обозначены его основные составляющие, выделен прием сравнения как необходимый этап и условие анализа художественного текста, проанализированы философские, психологические, литературоведческие, методические, педагогические труды, непосредственно связанные с предметом исследования - методикой внутритекстового сопоставительного анализа художественных произведений, обозначены философско-эстетические и психолого-педагогические аспекты использования приема сравнения на уроках литературы в современной школе, показана роль сравнения в теории герменевтики и интерпретации художественного текста, рассмотрена сущность сравнительного метода в литературоведении и его влияние на школьную практику. Вторая глава «Проблемы сопоставления в теории и практике преподавания литературы в школе» содержит обращение к вопросам видовой классификации сопоставлений, а также к использованию приема сопоставления в отечественной методике преподавания литературы, в практике современной школы. А.С. Грибоедова «Горе от ума», романа А. С.Пушкина «Евгений Онегин» и поэмы Н. В библиографии представлено 3 источника. Глава 1. Разработка методической концепции использования сопоставительного анализа на уроках литературы предполагает теоретическое осмысление данной проблемы, анализ научной литературы, имеющей непосредственное отношение к предмету нашего исследования. В данной главе мы раскрываем сущность сравнения как важнейшей составляющей процесса мышления и познания, показываем его роль в ходе анализа художественного текста, а также обосновываем целесообразность активного использования сопоставительного анализа в старших классах, обусловленного психологопедагогическими факторами. Частью познания окружающей действительности и одной из важнейших составляющих мыслительной деятельности человека является анализ -научный метод, расчленяющий целое на части, выделяющий в нем различные элементы, а также связи между ними и познающий каждую часть относительно самостоятельно. Анализ - необходимая ступень любого научного постижения: сложный предмет, который нельзя познать сразу, осознается по частям. Не зная, из чего состоит то или иное целое, нельзя понять его действия, внутренних закономерностей, а следовательно, и смысла. Анализ заключается в выявлении внутренних, существенных свойств вещей в их закономерной взаимосвязи. По для постижения смысла какого-либо предмета анализа недостаточно. Аналитическое расчленение целого на части не может быть самоцелью. Конечная цель научного постижения - познание целостности. Без синтеза это постижение неосуществимо. A.C. Бушмин. И эта цель достигается тем успешнее, чем глубже, подробнее, дифференцированнее анализ» (, с. Синтезом является преобразование, воссоздание целого из его составных частей, новое соотнесение выделенных анализом компонентов целого. Это метод научного исследования, состоящий в изучении предмета, явления в его целостности, в единстве и взаимной связи его частей. Анализ как правило совершается через синтез. Правильный анализ любого целого всегда является анализом не только его частей, элементов, свойств, но и их связей или отношений, поэтому он ведет не к распаду целого, а к его преобразованию. Синтез и анализ взаимообусловлены. Анализ объекта, задачи и т. С другой стороны, синтез предполагает анализ, поскольку он по-новому соотносит выделенные анализом элементы. Переход от анализа к синтезу осуществляется с помощью сравнения -установления связи между различными элементами, их соотнесения, сопоставления. В своем общем значении сравнение есть действие, которым мы устанавливаем тождество (сходство) и различие в предметах и явлениях действительности, в их (этих предметов и явлений) отражениях в нашем уме. Сравнить - это сопоставить одно с другим с целью выявить их возможные отношения; отличить нечто как равное себе от другого, а также, с другой стороны, найти в другом то же самое, что нам известно, или сходное с ним. В процессе сравнения восприятие одного объекта изменяется под влиянием другого, сравниваемого с ним. В результате достигается такое понимание двух объектов, которое невозможно при их раздельном изучении. А.А.