Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ

• Автор: Давыдова, Надежда Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 239 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Исходные положения теории содержания образования.

1.2 Нормативные документы, реализующие содержание

образования в школе.

1.3 Тенденции в развитии школьного курса информатики.

1.4 Анализ современного состояния углубленного курса информатики в общеобразовательной школе
1.5 Технологический подход в образовании как средство повышения эффективности проектирования учебного
процесса

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
КУРСА ИНФОРМАТИКИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
2.1. Технология отбора содержания образования по информатике в классах с углубленным изучением информатики.
2.2. Этапы построения и совершенствования учебной программы и методика обучения курсу информатики в профильных классах.
2.3.Методика обучения курсу информатики в профильных классах. Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Поисковоконстатирующий эксперимент.
3.2. Формирующий эксперимент
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ПРИЛОЖЕНИЕ 6.
4 ПРИЛОЖЕНИЕ 7.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

ВВЕДЕНИЕ
С появлением в школьном учебном плане основ информатики, постепенным оборудованием школ компьютерами и прикладными программными средствами появляется необходимость в отборе содержания образования по информатике.
Проектирование содержания образования по информатике является одной из сложнейших задач методики. Это обусловлено тем, что информатика выделена в самостоятельную учебную дисциплину сравнительно недавно, и содержание образования по информатике окончательно не сформировалось, а методика обучения информатике находится в поисках фундаментальной основы.
Проблема конструирования содержания образования по информатике в числе других педагогических проблем стоит на одном из первых мест
В настоящее время в школах существуют профильные классы с углубленным изучением математики, физики, литературы, организуются языковые лицеи и т.д. В таких классах и школах изучается расширенный по содержанию курс информатики.
Важной задачей классов с углубленным изучением информатики профиль Информатика является подготовка специалистов в области информатики.
Проблеме углубленного изучения предмета посвящены работы ученых С. А. Бешенкова, А. П. Ершова, Т. Б. Захаровой, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, Ю. А. Первина, С. И. Шварцбурда и др. , , , , , , 0, 3, 7, 8, 5.
Различным аспектам школьной информатики посвящены исследования
А. И. Бочкина, С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, А. П. Ершова, А. А. Кузнецова,
А. Г. Кушнирснко, М. П. Лапчика, В. М. Монахова, А. И. Сенокосова, А. Ю. Уварова, В. Ф. Шолоховича и др. , , , , , , , , , , , , , , , , 3, 5, , 5, 7, 5, 6, 8.
В соответствии с законом Об образовании современная школа имеет право на создание собственных учебных планов в соответствии с образовательными потребностями школьников.
Введение


Деятельность по разработке дидактических оснований формирования содержания образования на уровнях общего теоретического представления, учебного предмета и учебного материала. Деятельность по конкретному наполнению содержания образования. Смысл создания представления об уровнях и источниках формирования содержания общего среднего образования заключается в упорядочении всей работы по построению и совершенствованию содержания, во введении ее в единое русло на основе применения системного подхода, в создании научно обоснованных ориентиров для разработки такого содержания, которое в максимальной степени соответствовало бы требованиям общества и реальным возможностям учащихся. Создание представления о функциях учебного предмета и о способах отражения в нем состава содержания образования является необходимой частью конструирования содержания. Функции учебного предмета определяют и способы отражения в нем состава содержания образования, а именно способы конкретизации общего теоретического представления о составе содержания образования на уровне учебного предмета. Разработка дидактических оснований формирования содержания общего образования, в сущности, главная задача дидактического исследования в области конструирования содержания. Дидактические основания с точки зрения теоретического представления указывают на необходимость выделения уровней в формировании содержания образования, представления общих целей образования в виде элементов состава его содержания, отражения в структуре общего образования межпредметных связей. Дидактические основания с точки зрения учебного предмета диктуют перевод теоретического представления о содержании общего образования и конкретизацию на уровне учебного предмета. Они приобретают форму определенных требований к учебному материалу. Это направление тесно связано с разработкой и внедрением государственных стандартов, что позволит обеспечить сохранение единого образовательного пространства в стране, повысить качество образования в сложившихся социальнополитических условиях. Необходимость введения образовательных стандартов обусловлена демократизацией общества. Государство, предоставляя образовательные возможности каждому гражданину, должно гарантировать получение установленных законом образовательных услуг. При этом полноценная образовательная деятельность каждого гражданина должна быть гарантирована в любом месте нашей страны. В этом и состоит смысл м единого образовательного пространства 1. Стандарт образовательный документ, в котором заданы диагностично цели обучения или воспитания , С Начало стандартизации в образовании было положено Законом РФ Об образовании г. Под стандартом образования нужно понимать диагностичное описание минимальных обязательных требований к отдельным сторонам образования или образованию в целом, удовлетворяющее следующим условиям , С. В образовательном стандарте особо следует выделить требование минимальности. Минимальность предполагает точный учет генетических субъективных естественных возможностей человека в обучении в различные периоды его взросления и развития. Исходя из приведенного выше определения понятия образовательный стандарт и условий его диагностичного описания, можно сказать, что наиболее общим представлением образовательного стандарта или Главным стандартом образования является диагностичное описание глобальной цели образовательновоспитательной деятельности того или иного учебновоспитательного учреждения. Что касается структуры глобальной цели образования, то она может быть в наиболее полном виде представлена в виде следующей четырехкомпонентной системы свойств личности , С. Структура социальных свойств личности мировоззрение, нравственность, эстетические и трудовые качества. Уровень усвоения опыта жизнедеятельности в одной или многих областях. Общее развитие базовых психологических структур личности восприятия, памяти, внимания. Уровень развития генетических свойств личности общих и особенных задатков как условий, способствующих достижениям в овладении деятельностью.