Обучение физике на основе системы занятий как средства формирования учебно-познавательной компетентности учащихся

• Автор: Осенчугова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 167 с. : ил.

1.1 Теоретические аспекты компетентностного подхода в образовании
1.2 Предпосылки проблемы формирования учебнопознавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике.
1.3 Формирование учебнопознавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике на основе системы учебных
занятий.
Глава 2. Теоретикометодические основы формирования учебнопознавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике
2.1 Концепция формирования учебнопознавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике
2.2 Методика формирования составляющих учебнопознавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике
2.3 Организация учебного процесса по формированию учебнопознавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике.
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности применения методики формирования учебнопознавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике
3.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимента
3.2 Результаты исследования и их интерпретация
Заключение
Библиографический список.
Приложения.
Введение


Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, библиографии 2 наименований и 4 приложений. Работа содержит таблиц и рисунков. Глава 1. Цель настоящей главы обосновать наличие проблемы формирования учебнопознавательной компетентности учащихся в процессе обучения физике и выявить теоретические основы для ее решения. Темпы развития современного общества, науки и техники формируют потребность в высококвалифицированных специалистах разного профиля, обладающих профессиональной мобильностью. Все более усложняющаяся повседневная жизнь поощряет и подталкивает молодежь и людей всех возрастов совершенствовать свое общее образование. Выпускники школы, а большинство из них ориентируются на продолжение образования, неизбежно испытывают на себе кризис ти лет, который возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Индивидуальные различия в переживании кризиса велики. Но даже, если выпускник мало тревожен и все складывается для него достаточно удачно, резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Значительно помогают адаптироваться в основном два фактора поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности. В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет Культурной Кооперации СДСС среднего образования для Европы определил ключевые компетентности, которые в результате образования должны освоить молодые европейцы. Как отмечает И. А. Зимняя , в настоящее время происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий подготовленность, образованность, общая культура, воспитанность, на понятия компетенция, компетентность обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании. Подход в педагогической науке определенная позиция, точка зрения, обусловливающая исследование, проектирование, организацию процесса образования. Подход, определяется некоей идеей, концепцией, принципом и центрируется на основных для него одной или двухтрех категориях. Для системного подхода такой категорией является система для проблемного подхода проблема. Для компетентностного подхода в качестве таких категорий выступают компетенция и компетентность в разном их соотношении друг с другом. В настоящее время имеется ряд попыток определить понятие компетенциикомпетентности с образовательной точки зрения, например образовательная компетенция это готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач 9, с. Компетентностный подход означает . Он построен на таких информационных взаимодействиях между объектами и субъектами обучения, в результате которых учебная информация не только оказывает непосредственное воздействие на сознание, но будучи преобразованной в личностный смысл, повышает эффективность ее восприятия и последующего преобразования . Анализ литературы ,,,,8, 9 и др. Приверженцы первой группы считают, что эти термины дань моде и можно обойтись без них, ибо есть классические прототипы уровень подготовки ученика и учебные умения. Вторая группа высказывает мысль о том, что понятия компетенция и компетентность уже широко используются в других видах жизнедеятельности человека и обозначают высокое качество его деятельности. Такой же смысл этим понятиям придает и педагогика для описания качества подготовки своих клиентов. Эти новые термины определяют направление развития российского образования, так как введение этих понятий в педагогическую практику средней школы потребует изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию образования и при изучении отдельных предметов. Можно выделить несколько аспектов проблемы, вокруг которых и происходит полемика сторонников и противников компетентностного подхода. Первый аспект связан с необходимостью введения компетентностного подхода в образовательный процесс. И. А.