Региональный компонент курса "биология" раздел "животные" как средство активизации познавательной деятельности учащихся

• Автор: Чеснокова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 197 с. : ил.

1.1 Современные теории обучения.

1.2 Структура познавательной деятельности.

1.3 Подростковый возраст в свете различных концепций

Глава 2 Региональный компонент как средство активизации

познавательной деятельности учащихся

2.1 Развитие регионоведческих идей в дореволюционной России и в биологическом образовании в частности

2.2 Развитие регионоведческих идей в биологическом образовании в Советской России.

2.4 Научные основы построения содержания регионального компонента.

2.5 Анализ учебников и программ по курсу Биология раздел Животные

Глава 3 Методика внедрения регионального компонента курса Биология

раздел Животные

3.1.1 Основные принципы отбора регионального материала.
3.1.2 Методика внедрения регионального материала в уроки биологии раздел Животные.
3.1.3 Методика разработки курса Региональная зооэкология.
Заключение.
Литература


Халл, А. Газри, Б. Скеинер является разработка целостной концепции научения, включающей его закономерности, факты, механизмы, реализующие гомеостазический принцип функционирования поведения человека. Приверженцы когнитивной психологии Г. М. Бродбент, Д. Норманн, Дж. Брунер и др. Гуманистическая психология А. Маслоу, К. Роджерс, выдвинувшая концепцию центрированной на клиенте терапии, категорию самоактуализации, пирамиды иерархии потребностей, фасилитации облегчения и активизации, позволила сформировать центрированный на учащемся гуманистический подход в обучении и учитывающий уже способность человека К ВЫХОД за пределы самого себя, а соответственно и к самоорганизации и саморазвитию 2. Разработка отечественных теорий учения в этот период начинается с работ Выготского, поставившего в психологии проблемы развития высших психических функций, связи обучения и развития , где первое должно опережать и вести за собой второе, создавая для обучаемого зоны ближайшего действия. Под зоной ближайшего действия он понимал те умственные операции, которые ребенок не может еще проделать самостоятельно, но которые посильны ему при помощи извне . В работах А. Н. Леонтьева был поставлен вопрос о механизмах реализации принципа сознательности обучения. Согласно которому процесс развития человека это расширении его смыслового поля. Сознательность в обучении достигается путем формирования личностного смысла учения, характеризующего отношения мотива к цели. Мастерство педагога заключается в том, чтобы общественно значимое преобразовать в личностнозначимое. Личностная значимость должна распространяться прежде всего на учебу 3. Как показали исследования А. Маслоу, Петровского и др. Невозможность самореализации приводит к глубокому кризису личности 7,1. Определение сути понятия мотивации учения, разработка классификации мотивов учения, определение основных мотивационных характеристик, формирование мотивации учения в условиях реального образовательного процесса, все это представлено в работах А. К. Марковой, А. Б. Орловой, Л. М. Фридмана г. М.В. Матюхиной г. Так, А. Причем сущность личности и ее направленность определяет не само по себе наличие социальных или познавательных мотивов, а их качество6. Что касается подросткового периода, то выделяют следующие особенности, благоприятствующие становлению учебной мотивации потребность во взрослости, общая активность, стремление к самооценке, самовыражению, самоутверждению, стремление к самостоятельности, увеличение количества интересов, их широта, дифференциация, возрастание определенности, устойчивости. Развитие мотивационной сферы, познавательных способностей неразрывно связано с общим умственным развитием учащихся. В.В. Давыдов отмечает, что сознательность учения предполагает, с одной стороны, выполнение детьми соответствующих действий с учебным материалом а не просто его наблюдение и прослушивание, с другой превращение усваиваемого материала в прямую цель этих действий, достижение которой в определенных условиях выступает как активный мыслительный процесс, направленный на решение детьми соответствующих задач. Система обучения, сложившаяся в е годы, основывается на индуктивном способе мышления и приобретения учащимися знаний. Этот способ характеризуется тем, что человек сначала знакомится с конкретными фактами, а затем на основе их обобщения приходит к научным понятиям, законам, которые выражают наиболее существенное из того, что в этих фактах содержится. Н.В Давыдов, рассчитан на формирование у учащихся только одной и неосновной стороны мыслительного процесса, а именно логических рассуждений по типу восхождения от конкретного к абстрактному. Согласно теории планомерного поэтапного формирования умственных действий психическая деятельность есть результат перенесения внешних материальных действий в план отражения в план восприятия, представлений и понятий. Процесс этого переноса совершается через ряд этапов, на каждом из которых происходит новое отражение и воспроизведение действия и его систематические преобразования.