Методика изучения односоставных предложений с применением ЭВМ : 8 кл.

• Автор: Рязанова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 124 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 1.
Глава I.Теоретические основы изучения односостав Г.7 ных предложений в 8 классе с применением ЭВМ.

1. Односоставные предложения в современном русском языке.

2. Психологопедагогические предпосылки Ш .

изучения в 8 классе темы Односоставные предложения.

3. Функциональносемантический подход к изуче 1 .

нию односоставных предложений методический аспект.

4. Технология разработки компьютерных программ .

по теме Односоставные предложения.

Глава II. Экспериментальная работа, проведенная С.2 5 по теме Методика изучения односоставных предложений с применением ЭВМ
I. Современное состояние знаний, умений и навыков учащихся по теме Односоставные предложения
Цель, задачи, содержание и результаты констатирующего эксперимента.
. 2. Методика изучения односоставных предложений . в 8 классе с применением ЭВМ. Цель, задачи, содержание обучающего эксперимента.
3. Результаты экспериментального обучения.Цель, с.г В задачи, содержание контрольного эксперимента.
Заключение СЗ 3
Приложения I Сценарии для компьютерных программ,3 1 2. Текст проверочной работы С . П
Библиография


Компьютерные программы по указанной выше теме способствуют также формированию правильного способа действия по осознанию значения и функции односоставных предложений. Глава I. В данном параграфе рассматривается вопрос, связанный с содержанием обучения по интересующей нас теме. Но прежде чем ответить на вопрос, чему учить, следует разобраться, какова цель изучения односоставных предложений в 8 классе (для чего учить? Это, как известно, лидирующий компонент методической системы. При решении данного вопроса мы исходим из основных положений теоретических работ Е. А.Быстровой (, , ). В статье "Коммуникативная методика в преподавании родного языка" автор подчеркивает, что коммуникативная направленность в преподавании родного языка "характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации” (, с. З), то есть формирование коммуникативной компетенции. Но это не единственный тип компетенции. Существуют и другие, например, языковая, речевая, правописная компетенции. Из этой пирамиды явствует, что в основе речевой, правописной, коммуникативной компетенции лежит языковая компетенция, то есть усвоение основ знаний о языке. В самом деле, школьники тогда и только тогда смогут овладеть речевыми и правописными нормами, научиться связно излагать свои мысли в устной и письменной форме, когда они усвоят основы знаний о языке не только практически, но и теоретически. Цель изучения темы "Односоставные предложения" в 8 классе как раз и заключается в том, чтобы учащиеся усвоили, какова суть синтаксических конструкций с одним главным членом, что будет способствовать совершенствованию и развитию языковой компетенции школьников по данной теме. Перейдем к изложению вопроса, связанного с тем, чему учить, если иметь в виду простые предложения с одним главным членом. Определенно-личные: Сижу за решеткой в темнице сырой. А.Пушкин) . Неопределенно-личные: В Нижнем звонили во все колокола. А. Н. Толстой) . Обобщенно-личные: Слезами горю не поможешь. Пословица) . Безличные: В лесу было безветренно. К.Паустовский). Инфинитивные: Так сыграть бы на дорожку. А. Твардовский) . Номинатизные: Зима! А.Пушкин). Во всех указанных выше односоставных предложениях имеется один главный член. Эти предложения делятся на группы с учетом способа выражения главного члена. В учебнике С. Г.Бархударова и др. В.В. Бабайдевой и Л. Д.Чесноковой (5, С. Так же обстоит дело и в учебнике под редакцией М. М.Разумовской и П. А.Леканта (6, С. Причем в учебнике С. Г.Бархударова и др. С.) подчеркивается, что определенно-личные и неопределенно-личные предложения могут иметь значение обобщенного лица. В учебнике В. В.Бабайцевой и Л. Д.Чесноковой в параграфе, посвященном определенно-личным предложениям, говорится о том, что определенно-личные предложения могут иметь обобщенное значение (5, С. М.М. Разумовской и П. А.Леканта обобщенно-личным предложениям посвящен специальный параграф (6, С. В данном диссертационном исследовании, вслед за учебником С. Г.Бархударова и др. Существует такая точка зрения: "Главный член односоставного предложения нельзя отождествлять с подлежащим или сказуемым. Эту точку зрения не разделяет, например, В. В.Бабайцева (7) . Такой точки зрения придерживается и диссертант. В первом случае имеется в виду определенно-личные, неопределенно-личные и безличные предложения, во втором случае -назывные предложения. Что должны усвоить школьники при изучении указанных односоставных предложений. Прежде всего то, что каждое из рассматриваемых односоставных предложений является видом односоставного предложения. Далее учащиеся должны осмыслить значение каждого вида односоставного предложения. В определенно-личных предложениях действие совершается определенным лицом: говорящим или говорящими (я, мы), собеседником или собеседниками (ты, вы) ; в неопределенно-личных предложениях действующее лицо мыслится как неопределенное/ в безличных предложениях действующего лица нет и не может быть; в назывных предложениях лишь говорится о наличии предмета или явления. А.В. Дудников, А. И.Арбузова, И. И.Ворожбицкая. Русский язык - М. Высшая школа», , с.