Обучение устному иноязычному общению студентов младших курсов гуманитарных факультетов на основе проектного подхода : На материале испанского языка

• Автор: Алексеенко, Денис Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА.

1. Проблема обучения иностранному языку как средству общения

1.1. Совместная деятельность учащихся как форма организации эффективного обучения иноязычному общению студентов младших курсов в

рамках проектного подхода.

2. Дидактикопсихологическая характеристика проектного подхода.

2.1. Организация процесса обучения в рамках проектного подхода с учетом

основных положений личностнодеятельностного подхода

3. Основные принципы обучения устному иноязычному общению в рамках проектного подхода студентов младших курсов неязыковых
4. Типология проектов и этапы их реализации как основные компоненты обучения иностранному языку в рамках проектного подхода.
4.1. Совокупность умений, обеспечивающих успешную реализацию каждого
этапа проекта.
Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЮ НА ИСПАНСКОМ ЯЗЫКЕ В РАМКАХ ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ.
1. Подготовительный . этап к реализации обучения ИЯ в. рамках проектного подхода как способ обеспечения эффективной проектной деятельности
1.1. Психологическая подготовка студентов к изучению иностранного языка с использованием проектного похода
1.2. Лингвистическая подготовка студентов к обучению в рамках проектного
подхода.
2. Ход и результаты экспериментального обучения
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Без общения не могло бы возникнуть, существовать и развиваться человеческое общество (Станкин,, с. Рассмотрение языка как явления социального, обеспечивающего общение людей, выдвигает на первый план обучение для коммуникативной цели. При обучении ИЯ необходимо учитывать, что владение языком предполагает не просто адекватное использование лексических и грамматических единиц в устной речи и восприятие ответов собеседника. Любой акт коммуникации всегда возникает с определенной целью, будь то обмен информацией, знаниями, эмоциями, оказание влияния и т. В обычных жизненных ситуациях общение начинается с удовлетворения потребности получить или сообщить информацию с определенной целью. При изучении ИЯ, общение это основное средство получения или сообщения информации партнеру на его языке (Леонтьев, , с. ИЯ, а не просто устной речи, становится целью всего процесса обучения иностранному языку в условиях гуманитарных факультетов неязыкового вуза. Именно обучение иноязычному общению является одной из главных целей, которые мы хотим достичь, используя проектный подход (ПП) в процессе обучения. Здесь возникает другая проблема - многие учащиеся не владеют навыками грамотного общения на родном языке, не говоря уже об иностранном. Поэтому необходимо рассмотреть понятие общения, чтобы в дальнейшем использовать этот материал при обучении ИЯ на подготовительном этапе, предшествующему обучению ИЯ на основе проектного подхода, который, по нашему мнению и мнению многих отечественных и зарубежных методистов (Деньгина, Линченко, Полат, Рпеб-Воо^, 8 к) Пег и др. Рассмотрению процесса общения посвящены работы многих психологов, социо- и психолингвистов (Аверченко, ; Беляев, ; Бодалев, ; Горянина, ; Егидес, ; Каменская, ; Леонтьев, ; Ломов, ; Парыгин, ; Станкин, и др. Проблемы, связанные с затрудненным общением и способами его преодоления, также вызывают большой интерес (Андронкина, ; Григорьева ; Куницына, ; Крижанская, ; Лабунская, Менджерицкая, Бреус, ; Парыгин, и др. Психологи исходят из того, что общение есть реализация всей системы общественных отношений, которые вместе с межличностными отношениями раскрываются, реализуются в общении. Отечественные психологи установили взаимосвязь общения и деятельности, исходя из понимания общения как реальности человеческих отношений, предполагающей, что любые формы общения есть специфическая форма деятельности людей. Потребность в общении возникает в силу общественной необходимости, оно имеет место во всех видах деятельности (Леонтьев, ; Ломов, ; Немов, кн. Парыгин, ; Станкин, и др. Существуют различные определения понятия «общение». В методике, общение определяют как взаимодействие субъектов, при котором происходит обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, а также результатами деятельности (включая взаимодействие, взаимовлияние, взаимопонимание и др. Азимов, Щукин, , с. В социолингвистике понятие общения понимается как сложный и многогранный процесс взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга. Оно может рассматриваться не только как акт осознанного, рационально оформленного речевого обмена информацией, но и в качестве непосредственного эмоционального контакта между людьми (Парыгин, , с. В психологии данное понятие трактуется как обмен информацией между людьми, их взаимодействие (Немов, , кн. Психолог А. В.Петровский рассматривает общение как многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека (Краткий психологический словарь, под ред. Петровского, ). На наш взгляд наиболее удачным определением является последнее, т. ПП, т. В процессе реализации проекта (см. Существуют различные классификации типов общения. Типы общения - это различия в общении по его характеру, т. Согласно Б. Д.Парыгину, (который исходит из межиндивидуального, межличностного характера общения) типологические разновидности общения носят парный и одновременно альтернативный характер (Парыгин, , с.