Интегративный подход к информационной подготовке студентов колледжа

• Автор: Орлова, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы интегративного подхода к информационной подготовке студентов колледжа
1.1. Интегративный подход в современных педагогических исследованиях
1.2. Информатика как интегративная основа информационной подготовки студентов колледжа
1.3. Образовательный продукт как результат креативной деятельности студентов колледжа в процессе обучения информационно-коммуникационным технологиям
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Дидактические условия интеграции информационнокоммуникационных технологий и специальных дисциплин в процессе информационной подготовки студентов колледжа
2.1. Модель интеграции информатики и специальных дисциплин
в процессе информационной подготовки студентов колледжа
2.2. Дидактические принципы информационной подготовки студентов колледжа в условиях интегративного подхода
2.3. Методика формирования содержания информационной подготовки студентов колледжа на базе
междисциплинарной интеграции
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. Оценка эффективности интегративного подхода к информационной подготовке студентов колледжа
3.1. Критерии диагностики эффективности интегративного подхода
в процессе информационной подготовки студентов колледжа
3.2. Методика оценки и результаты экспериментальной проверки реализации интегративного подхода к информационной
подготовке студентов колледжа
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из предпосылок повышения качества подготовки будущих специалистов является системное единство общеобразовательных и специальных дисциплин, реализуемое в междисциплинарной интеграции. В последние годы многие исследователи теории и практики профессионального образования отмечают необходимость интегративного подхода к преподаванию различных учебных курсов. Для продуктивного усвоения студентами научной информации, для их интеллектуального и творческого развития чрезвычайно важны взаимосвязи, как между отдельными разделами изучаемых дисциплин, так и между разными предметами в целом, что отражает суть внутрипредметной и межпредметной интеграции.
С философской точки зрения интеграция - это не простое объединение элементов в целое, а система, развитие которой способствуют появлению новых, не присущих ранее этим элементам свойств, а также интенсификации их взаимозависимостей, взаимовлияний, взаимосвязей. С одной стороны, ученые отводят интеграции роль внутреннего резерва развития научного знания, с дугой стороны, считают, что интеграция представляет собой качественно новый тип взаимодействия наук, характерный именно для современных условий их развития (Б.В. Ахлибинский, Б.М. Кедров, П.Н. Федосеев). Многие связывают интеграцию с научно-технической революцией (М.А. Розов, П.Н. Федосеев, А.Д. Урсул). Отдельные ученые рассматривают ее как фактор взаимодействия наук (М.Г. Чепиков). Такой разброс мнений связан с тем, что интеграция - это явление полифункциональное, способное выступать в различных аспектах в зависимости от области применения.
Многие авторы выделяют одну существенную функциональную сторону интеграции. Например, Н.И. Кондаков, В.Г. Левин, А.Д. Урсул рассматривают интеграцию как процесс установления связей между разрозненными прежде элементами, ведущий к образованию некоторой целостности;
В.Г. Афанасьев, Б.М. Кедров акцентируют внимание на состояние тесной взаимосвязи, взаимозависимости между частями объединенной системы;
Э.С. Маркарян, В.Г. Онушкин, П.Н. Федосеев определяют интеграцию как результат взаимодействия элементов системы, ведущей к их полному объединению и появлению новых, не присущих им ранее «интегративных свойств». В качестве необходимого условия интеграции авторы называют наличие у разных областей интегрируемых знаний общих научно-исследовательских задач и целей; необходимость выработки новой, общей для включенных в процесс взаимодействия наук системы познавательных средств.
Ученые К. Коффка, Ж. Пиаже, а также Л.С. Выготский выделяли в развитии мышления процессы от слитности к расчлененности, оспаривая утверждение В. Штерна о том, что обучаемый сначала понимает часть (единичный предмет) и лишь затем начинает соединять отдельные части в целостный образ мира. Эти идеи ученых-психологов о закономерностях умственных процессов подтверждают возможности интегрированного обучения. Выводы зарубежных и отечественных психологов о глобальности, слитности, слабой дифференцированности психических процессов учащихся получили свою конкретизацию и развитие в исследованиях H.H. Поддьякова, свидетельствующих о доминировании процессов интеграции над процессами дифференциации, что обеспечивает целостность психики обучаемых. Доминирование интеграционных процессов у учащихся накладывает печать на все сферы их психики (интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную) и, что очень важно для педагогов, позволяет определять стратегию и тактику образовательно-воспитательной работы.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что стремление к интеграции является одной из ведущих тенденцией всемирного и отечественного образовательного процесса. Ученые предлагают различные способы решения интегративного подхода в процессе обучения, например, создание интегрированных курсов, интеграции дисциплин (Л.И. Балашова, М.Н. Беру-лава, О.Н. Боровикова). Другой подход заключается в «практическом синтенического и программного обеспечения процесса автоматизации информационных процессов.
Следует отметить, что понятие «информационная подготовка», базирующееся на общем основании (формирование совокупности знаний, умений и навыков, определенной культуры и т.д., обеспечивающих возможность работы будущего специалиста в современной информационной среде), в зависимости от того, на кого эта подготовка направлена, интерпретируется по-разному.
С.В. Чеченина под информационной подготовкой учителя понимает обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного воздействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством, функционирующим на базе ИКТ. Автором разработана трехуровневая модель информационной подготовки учителей общеобразовательных школ в условиях региональной системы повышения квалификации, включающая информационно-познавательную, организационно-деятельностную и сетевую модели [237].
В.В. Кургасов отмечает, что специфические особенности педагогической деятельности современного преподавателя проявляются в информационной подготовке, которая в системе повышения квалификации реализуется через систему интеграции непрерывного, многоуровневого профессионального образования, включающую приведение профессиональноквалификационной структуры подготовки кадров в соответствие с потребностями развивающейся экономики региона и предоставление студентам возможности получения, наряду с основной, дополнительной профессии с целью повышения их конкурентоспособности на рынке труда [129].
В связи с информатизацией всех сфер деятельности человека современный специалист должен иметь такие знания, умения и навыки, которые бы позволяли ему не только гармонично вписываться в социально-