Подготовка учителя математики к профессиональной деятельности, обеспечивающей реализацию стандарта

• Автор: Майнагашева, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ.

1. Принципиальные отличия профессиональной деятельности учителя

математики в условиях стандартов высшего педагогического и школьного

2. Аналитический обзор развития педагогических технологий и

представлений о них.

3. Профессиональная подготовка учителя к работе в новых условиях

функционирования образовательных стандартов как педагогическая и методическая проблема.

4. Методическая проблема создания нового инструментария учителя,

обеспечивающего достижение требований стандарта.

5. Сущность технологического подхода к проектированию учебного
процесса
6. Методические принципы проектирования целеполагания и диагностики
7. Методические особенности использования при разработке
инструментария учителя закономерностей взаимосвязи дозирования самостоятельной деятельности учащихся и успешности диагностики
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТ А ЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К УПРАВЛЕНИЮ ВЕРОЯТНОСТЬЮ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ТРЕБОВАНИЙ СТАНДАРТА ПОСРЕДСТВОМ ДОЗИРОВАНИЯ
ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1. Содержание первого этапа педагогического эксперимента. Изучение профессионального стиля работы учителей на экспериментальных площадках.
2. Содержание второго этапа экспериментального исследования. Годовой мониторинг за результатами обучения в экспериментальных классах отобранных учителей
3. Содержание третьего этапа эксперимента. Методическая подготовка
учителей к управленческой деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Теоретико-методологической основой исследования являются: аксиоматический подход к проектированию, описанию, экспертизе педагогической технологии В. М.Монахова, концепция педагогической технологии (технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса) В. М.Монахова, концептуальная параметрическая модель учебного процесса; идеи теории целостного учебно-воспитательного процесса (В. С.Ильин, Н. К.Сергеев), концепции оптимизации учебного процесса (Ю. К.Бабанский); общедидактическая теория обучения (В&. Краевский, И. Я.Лернер, В. М.Полонский, М. Н.Скаткин); теория педагогических систем и педагогических технологий (В. П.Бесиалько, В. М.Монахов); общая методология диагностирования; концепция личностно-ориентированного обучения (В. В.Сериков). В диссертации использованы следующие методы исследований: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; исторический анализ проблемы; беседы с учителями, учащимися; социологическое обследование учителей; моделирование диагностических ситуаций; опытно-экспериментальная работа по проблеме; статистическая обработка результатов исследования. Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе школ гг. Новокузнецка, Прокопьевска, Ульяновска и Ульяновской области. Внедрение и апробация работы. Основные результаты исследования докладывались на Республиканской научно-практической конференции (г. Абакан, г. Катановских чтениях (г. Абакан, г. Экспериментальные данные освещались на заседаниях Педагогического Совета учителей и администрации школ, где проводилось научное исследование. Московского государственного открытого педагогического университета и кафедры математического анализа и методики преподавания математики Хакасского государственного университета. Состоялись также выступления на региональных методических семинарах в г. Новокузнецке, г. Прокопьевске, г. Ульяновске (- гг. А.Г. Мордковича. В проведенном исследовании можно выделить несколько взаимосвязанных этапов. Первый этап - г. Изучение и анализ психолого-педагогических источников по проблеме, выборочное наблюдение за работой учителя, анализ и обобщение опыта. На этом этапе были определены предмет, объект, цель, основные задачи и гипотеза исследования. Второй этап - - гг. Разработка концептуальной базы исследования, построение теоретической модели методического инструментария учителя по управлению вероятностью успешной диагностики учащихся в условиях функционирования стандарта. Опытно-экспериментальная работа, связанная с апробацией системы методического инструментария учителя по управлению вероятностью успешной диагностики; систематизация, обобщение и качественная интерпретация полученных результатов. Научная новизна и теоретическая значимость. Предпринятый в работе теоретический обзор педагогических технологий позволил выделить специфику применения педагогической технологии в образовательной практике и поставить вопрос о необходимости разрешения возникающих в деятельности каждого учителя противоречий между сложившимся опытом выбора и применения педагогической технологии и готовностью учителей к соответствующей деятельности. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие целевых, содержательных и процессуальных аспектов концепции управления учебным процессом. Предложена и теоретически обоснована модель методического инструментария учителя математики, обеспечивающая профессиональную работу учителя в условиях образовательных стандартов. Разработаны инновационные компоненты профессиональной деятельности современного учителя. Подтверждена вероятностная гипотеза технологии В. М.Монахова и процесс се использования представлен в виде технологических процедур. На этой основе разработана методическая система профессиональной деятельности учителя в условиях стандарта, обосновано принципиально новое профессиональное качество учителя - умение управлять вероятностью достижения стандарта. Исследование содержания зависимости между успешной диагностикой и дозированием домашнего задания проходило в двух направлениях.