Обучение математике младших школьников в условиях здоровьесбережения

• Автор: Волчек, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Характеристика ключевых понятий исследовании и постановка проблемы
1.2. Проблема сохранения здоровья в теории и практике обучения младших
школьников математике
. Методическое направление решении проблемы здоровьесбереженпя при
обучении математике
1.4. Характеристика методической системы обучения математике, реализующей условия здоровьесбереженпя
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА РЕАЛИЗАЦИЮ УСЛОВИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНПЯ.
2.1. Цели и результаты обучения математике в методической системе
2.2. Содержание обучения математике в методической системе, реализующей условия здоровьесбереженпя младших школьников.
2.3. Организация обучения математике, обеспечивающая сохранение здоровья младших школьников
2.4. Средства обучения и их использование для выполнения условий здоровьесбереженпя.
2.5. Организация формирующего эксперимента и его результаты.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Было замечено, что работоспособность детей падает, когда учебный материал непонятен детям, когда задания они выполняют только для получения «ответа» и только потому, что задание дал учитель. Работоспособность падает и от неза-груженности работой. Если задания легкие, не требуют усилий, если «нечего делать», дети становятся вялыми, у них портится настроение. Как от непосильной работы, так и от «непосильного» (не обусловленного необходимостью отдыха после напряженной работы) безделья психологическое, а вслед за ним и физическое состояние детей ухудшается. В публикациях и исследованиях медицинского направления решения проблемы сохранения здоровья школьников, представленных, в частности, авторефератами диссертаций этого направления по специальностям - педиатрия, - гигиена, - нормальная физиология и др. В. Ф. Базарный [9]; М. В. Антропова, [2]; Ю. А. Ямпольская, [2]), что адаптация к учебной нагрузке младших школьников зависит от формы обучения (И. В. Пля-скина, [0]), что интенсификация образовательного процесса негативно влияет на здоровье учащихся начальных классов (Н. Т. В. Мякишева, [1]). Процитируем некоторые выводы медиков. Так, Н. В. Афанасенкова доказала, что адаптация к учебной нагрузке в начальных классах зависит от формы обучения и характеризуется неустойчивостью вегетативной регуляции и перенапряжением компенсаторных механизмов. Ею дана характеристика адаптивных возможностей организма ребенка при различных формах обучения на основании изучения вегетативной регуляции сердечной деятельности в течение учебного года [7]. И. В. Пляскиной установлено, что показатели, характеризующие динамику здоровья учащихся от первого класса к окончанию начальной школы, имеют четкую зависимость от комплекса школьно-средовых факторов и организации учебного процесса в каждом учебном заведении (муниципальная школа, школа со спортивной специализацией, гуманитарный лицей, учебно-воспитательный комплекс) [0, с. Проведенные исследования обосновывают значения школьно-средовых факторов в формировании здоровья учащихся и возможность реформирования школьного образования путем внедрения в него адекватных возрасту условий обучения и оздоровительных программ. В исследовании Т. В. Мякишевой выявлены отрицательные изменения состояния здоровья младших школьников: «. ЦНС, опорно-двигательного аппарата (до %), сердечно-сосудистой системы (до %), органов зрения (,5 %), рост заболеваний органов дыхания и иммунной системы, анемии и преданемических состояний» [1, с. Собственная практика и выводы медиков позволяют утверждать: содержание и характер учебной деятельности школьников влияют на здоровье учащихся, а содержание и характер учебной деятельности школьников полностью определяется методической системой обучения конкретным предметам, т. Практическая работа учителем начальных классов и анализ выводов медиков, работ психологов, методистов позволили нам также сформулировать некоторые причины неблагополучия учащихся в процессе обучения тому или иному учебному предмету. Все названные выше причины неблагополучия, равно как и средства их исключения из учебного процесса, создаются методическими средствами. Только методическими средствами можно обеспечить соответствие содержания и форм обучения субъектному опыту учащихся и включение этого опыта в обучение, только методическими средствами возможна организация его накопления, именно в методике определяется объем и характер учебного материала, объем, интенсивность и характер деятельности учащегося в процессе обучения, и т. Таким образом, неблагополучие учащихся в учебном процессе создается в значительной мере посредством методических систем обучения отдельным предметам, в том числе методической системой обучения математике. Выявив причины школьной жизни, вызывающие нарушение благополучия, а, следовательно, и здоровья, можно сформулировать некоторые условия сохранения (неухудшения) здоровья младших школьников в процессе обучения (в том числе в процессе обучения математике), позволяющие идти от ребенка, его личного опыта, пусть и небольшого; преподносить новое знание в доступной для понимания младшего школьника форме и не противоречащее научному знанию.