Проблемное обучение физике учащихся основной школы на основе информационной модели внутрипредметных связей

• Автор: Долгих, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ
1.1. История развития проблемного обучения
1.1.1. Развитие проблемного обучения за рубежом
1.1.2. Развитие проблемного обучения в России
1.2. Функции, методы и задачи проблемного обучения
1.3. Учебные проблемы, проблемные ситуации: понятие и типы, способы и правила создания
1.4. Учебные и физические задачи
1.5. Организация проблемного обучения физике
1.6. Внутрипредметные связи и проблемное обучение физике
ГЛАВА И. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ НА
ОСНОВЕ РАЗМЫКАНИЯ ВНУТРИПРЕДМЕТНОЙ СВЯЗИ
2.1. Перенос информации в структуре внутрипредметной связи
2.2. Графовая модель внутрипредметных связей и её характеристики
2.3. Информационная модель внутрипредметных связей
2.4. Модель проблемного обучения физике
2.5. Технология проблемного обучения физике на основе размыкания внутрипредметных связей
2.6. Проблемное обучение при выполнении лабораторных работ
2.7. Проблемное обучение при решении задач
2.8. Сравнение курсов физики 7-9-х классов в контексте проблемного
обучения
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Проводимые изменения в системе образования позволяют говорить о том, что школа сегодня реально ориентируется на многообразие образовательных потребностей, на личность обучаемого. Формирование целостной системы знаний помогает школьникам обрести новые пути понимания этих знаний в изменяющемся мире. Современному ученику нужно передавать не столько информацию, как собрание готовых фактов, сколько метод их получения, анализа и прогнозирования интеллектуального развития личности.
В настоящее время по ряду причин снижается глубина изучения учебного материала по физике, теряется целостность восприятия учащимися картины окружающего их Мира, что вызывает снижение их интереса к изучению физики. В этих условиях активизировался поиск путей повышения эффективности учебного процесса по физике. -Учитывая, что суть физического образования, как и способность к самостоятельной деятельности, непосредственно связана с умением находить оптимальные решения, к перспективным можно отнести исследования, направленные на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях активного обучения физике в основной школе, являющейся первым и очень важным этапом изучения физики.
Несмотря на то, что существует исследования, предлагающие определенные подходы к конструированию содержания физики и разработке технологий активного обучения физике в основной школе, проблему нельзя считать до конца решенной, прежде всего потому, что эти подходы не опираются на количественные методы, позволяющие быстро проводить научно-обоснованный анализ и менять объем учебного материала без нарушения его целостности в соответствии с регламентированным учебным планом числом часов.
Неоспорим большой вклад активных методов в обеспечение мотивированности учащихся при изучении физики. Проблемное обучение

будит и формирует интерес к учению, развивает инициативу ученика в познании, способствует пониманию внутренней сущности явлений и процессов, формирует умение видеть проблему. Сущность проблемного обучения состоит в создании учителем учебных проблем и управлении деятельностью учащихся по самостоятельному решению этих проблем.
Проблемное обучение физике с ориентацией па самостоятельную деятельность учащихся основной школы, в первую очередь, требует специальной организации процесса обучения, отраженной в технологии обучения физике.
Вопросам организации учебного процесса посвящены работы: Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского В.В. Краевского, И .Я. Лернера,
М.И. Махмутова, И.М. Чередова, Г1.М. Эрднпева. На их основе
сформировались и успешно развиваются личностно-ориентированный (Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.С. Полат, С.Л. Рубинштейн) и проблемный (В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн) подходы к обучению. Вопросы теории и методики обучения физике исследовались в трудах С.В. Бубликова, A.C. Кондратьева, С.Е. Каменецкого, И.С. Карасовой, В.В. Лаптева,
Н.С. Пурышевой, В.Г. Разумовского, В.И. Тесленко, A.B. Усовой и других
основе результатов их работ решен ряд задач, связанных с организацией проблемного обучения физике в школе.
Понимая, что целостность процесса обучения физике определяется взаимосвязями элементов впутрипредметного содержания и элементов технологии обучения — форм, методов, дидактических процессов (способов реализации учебного процесса по В.П. Беспалько), построение процесса обучения, как это уже отмечалось В,В. Краевским, должно предваряться установлением системы внутрипредметных связей (ВПС) в содержании учебного материала. Здесь на первый план выходит проблема структурирования учебного материала по физике, установления внутрипредметных связей между элементами структуры. Это нашло свое
Многими авторами см., например, [98] учебная проблема понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия. Существует две основные функции учебной проблемы [99]:
определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы;
формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.
Для учителя она является средством:
управления познавательной деятельностью ученика;
формирования его мыслительных способностей.
В деятельности ученика - служит стимулом активизации мышления, а процесс ее решения — способом превращения знаний в убеждения. Формы выражения проблемы: проблемный вопрос, проблемное задание, проблемная задача. Таким образом, анализ литературы позволил выявить, что проблема -это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднение.
Многие авторы [27,31,51,78,81,93,94,96,97,109,110] считают, что проблемное обучение заключается в решении познавательных задач и используют понятие проблемной ситуации.
Независимо от выбора метода изложения материала и организации учебного процесса, при проблемном обучении, как правило, создаются проблемные ситуации, мобилизующие внимание и активность учащихся. Форма представления проблемных ситуаций аналогична применяющейся в традиционном обучении: это учебные задачи и вопросы. Вместе с тем, если в традиционном обучении эти средства применяются для закрепления учебного