Обучение аудированию иноязычной речи в условиях неязыкового вуза : на материале английского языка

• Автор: Гаврилова, Анна Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АУДИРОВАНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Иностранный язык как гуманитарная составляющая программы обучения в неязыковом вузе
1.2. Поиски путей повышения эффективности обучения
1.3. Аудирование как вид речевой деятельности.
1.4. Мотивация к обучению и концентрация внимания студентов на занятиях иностранным языком и на лекциях
1.5. Роль аудирования в учебном процессе
1.6. Виды аудиоупражнений.
1.7. Связь аудирования и говорения
1.8. Аудирование как составная часть коммуникативной компетентности.
1.9. Способы преодоления трудностей в процессе обучения аудированию
1 Требования к аудиоматериалу.
1 Использования ТСО в процессе обучения аудированию.
1 Использование видеофильмов в процессе обучения аудированию
Выводы по главе
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ.
2.1. Термины и общие педагогические положения, относящиеся к преподаванию аудирования. Понятие технологии обучения
2.2. Моделирование процесса слухового восприятия и разработка технологии обучения аудированию.
2.3. Способ аудирования с отключением зрительного канала восприятия, как часть предлагаемой технологии обучения. Необходимость теоретического обоснования способа
2.4. Описание процесса аудирования с отключением зрительного канала восприятия в терминах психологии.
2.5. Четыре репрезентативные системы человека. Зависимость аудиовосприятия от репрезентативной системы
Выводы по главе II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛАГАЕМОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ
3.1. Повышение эффективности обучения аудированию студентов неязыкового вуза
3.2. Этапы обучения аудированию. Задания и языковые упражнения, соответствующие каждому этапу.
3.3. Применение способа аудирования с отключением зрительного канала восприятия в процессе обучения студентов неязыковых вузов.
3.4. Экспериментальная проверка эффективности технологии обучения аудированию.
3.4.1 Констатирующий эксперимент
3.4.2 Обучающий эксперимент первая часть
3.5. Зависимость отношения студентов к предлагаемому способу аудирования от их репрезентативной системы
3.6. Экспериментальная проверка эффективности способа обучения аудированию с отключением зрительного канала восприятия.
3.7. Практические рекомендации применения способа аудирования с отключением зрительного канала восприятия.
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Перед вузами ставится задача не только высококачественного обучения иностранным языкам, но и формирования образованных, грамотных специалистов, а также культурных, открытых, готовых к общению людей. О необходимости развития у современных молодых специалистов истинной интеллигентности и духовности пишут Г. В. Пинигина , с. А.И. Киселев , с. О.В. Фроленко и Э. Л. Куцова , с. Нельзя не согласиться с ведущей идеей, высказываемой вышеперечисленными авторами, что без духовнонравственной составляющей образования и всей отечественной жизни разрушается государство, останавливается экономика, гибнет культура, вырождается наука. Для всесторонне образованного, культурного современного молодого специалиста не должно существовать языковых барьеров и железных занавесов. Он должен чувствовать себя одинаково комфортно и на Родине, и в любой другой стране, где ему придется бывать или работать. Помочь увеличить долю гуманитарных дисциплин в технических вузах в условиях ограниченного количества учебных часов могут дополнительные образовательные программы. Говоря о необходимости внедрения системы дополнительного образования в вузах, М. А. Акопова обращает внимание на то, что в связи с необходимостью расширения перспектив трудоустройства у выпускников вуза возникла насущная необходимость владения однимдвумя иностранными языками. Владение иностранными языками стало в х гг. Акопова, , с. Действительно, именно в конце годов в нашей стране стала повсеместно вводиться новая форма обучения с целью получения дополнительной квалификации Переводчик в сфере профессиональной коммуникации. Проблемам, связанным с поаспектным преподаванием но дополнительной образовательной программе, посвящены работы В. Г. Гречко , Е. А. Зачевского , Т. Н. Крепкой , Н. В. Поповой , Л. Г. Шалтыко и др. Дополнительная форма обучения, впервые внедренная в СПбГПУ в г. Поаспектное преподавание иностранного языка для получения указанной квалификации дает исключительную возможность применять более сложные, более тонко проработанные методики преподавания для среднего контингента неязыкового вуза. Профессионализм выпускника подобного вуза сейчас уже и не мыслится без основательной языковой подготовки, которая, в частности, гарантируется дополнительной переводческой программой. Гуманитаризация образования призвана формировать культуру мышления и творческие способности студента. Именно гуманитарное знание, обращенное к человеческой личности, к правам и интересам человека, воспитывает духовно богатую личность, с внутренней социальной и интеллектуальной культурой, ориентированную на общечеловеческие ценности, обладающую развитым чувством нравственной ответственности Заитова, , с. Можно сказать, что на иностранный язык, как часть программы гуманитарного обучения, возложена большая роль в формировании культурного уровня студентов для их полноправного участия в процессе межкультурной коммуникации. Процессы гуманитаризации и гуманизации образования проходят как во всем мире, так и в России. Многие преподаватели ведущих университетов России, такие как Н. В. Куликова , с. М.В. Буланова , с. Е.Н. Ишакова , с. Т.А. Беляева и Н. С. Оботурова , с. Гуков , с. В.А. Павлов , с. М.Г. Железных , с. Е.В. Бодрова , с. Ведущую роль в этом процессе призван играть гуманитарный факультет, который способен разработать и внедрить гуманитарные и социальноэкономические дисциплины, раскрыть гуманитарное содержание технических специальностей, а также создать гуманитарную среду в техническом университете. Анализируя происходящие в мире изменения, некоторые авторы приходят к следующему выводу в развитых странах мира раньше, чем у нас осознали, что для эффективной производственной деятельности человек должен не только хорошо владеть профессиональными навыками, но и быть достаточно развитым в культурном, нравственном, психологическом отношениях Савиных, , с. Подтверждением этой мысли является тот факт, что по официальной статистике во многих европейских университетах гуманитарные курсы для студентов неязыковых специальностей стали практиковаться еще лет назад.