Научные основы интеграции химико-биологических знаний : В средних специальных учебных заведениях

• Автор: Плеханова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 270 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение4
Глава 1. Анализ состояния химического образования в средних специальных учебных заведениях и тенденции включения интегрированных курсов в образовательное пространство.
1.1. Анализ современных учебных программ по химии и биологии в средних специальных учебных заведениях

1.2. Тенденции развития интегративного подхода в образовательном пространстве.

1.3. Анализ использования средств обучения в преподавании химии. Выводы к главе 1

Глава 2. Теоретические предпосылки создания комплексов средств обучения для интегрированного курса Химия с основами здорового образа жизни.
2.1. Условия формирования основ здорового образа жизни при интеграции учебных дисциплин Химия и Биология

2.2.Содержание интегрированного курса Химия с основами здорового образа жизни.

2.3. Характеристика комплексов средств обучения для интегрированного

курса Химия с основами здорового образа жизни

Выводы к главе 29
Глава 3. Методические приемы использования комплексов средств обучения для преподавания интегрированного курса Химия с основами здорового образа жизни 2
3.1Организация процесса обучения химии при изучении интегрированного курса Химия с основами здорового образа жизни 2
3.2. Методика использования комплексов средств обучения в интегрированном курсе.4
3.3. Экспериментальная проверка педагогической эффективности комплексов средств обучения для интегрированного курса Химия с основами здорового
образа жизни.6
Выводы к главе 32
Заключение5
Список литературы


Нами выяснено, что содержание понятия ’'здоровый образ жизни" в отечественной литературе понималось по-разному. Впервые оно было научно обосновано И. И. Мечниковым (г. В целом проблема здорового образа жизни в отечественной литературе традиционно рассматривалась в работах медиков и гигиенистов. Долгое время при ее рассмотрении акцент был сделан на профилактику алкоголизма и табакокурения, декларировались постулаты о едином для всей страны режиме дня, питания и закаливания. Запреты и^запугивания медицинского санпросвета отражались в средствах массовой информации и в "антиалкогольных" правительственных постановлениях. Сегодня образ жизни - это способ переживания жизненных ситуаций, а условия жизни -это деятельность людей в определенной среде обитания, в . Отсюда, по логике, определено, что образ жизни непосредственно влияет на здоровье человека, а в то же время условия жизни как бы опосредовано оказывают влияние на состояние здоровья. При этом необходимо учесть, что образ жизни человека не складывается еам по себе в зависимости от обстоятельств, а формируется в течении жизни целенаправленно и постоянно. Формирование здорового образа жизни является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья человека через изменения стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, гиподинамией и преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями. Таким образом, под здоровым образом жизни следует понимать «типичные формы и способности повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально - психологических ситуаций»[3]. Таким образом, проведенный анализ действующих программ по дисциплинам «Химия» и «Биология» в средних специальных учебных заведениях, показал, что данные курсы состоят из значительного повышения теоретического уровня, однако формирование каких - либо основ здорового образа жизни при изучении данных дисциплин не предоставляется возможным. Однако мы настаиваем на том, что при использовании обучающего, развивающего и воспитывающего потенциала дисциплины «Химия» через реализацию информационно - деаятельностного аспекта можно осуществить высокий уровень знаний учащихся о здоровом образе жизни посредством поэтапного становления их информированности. Тенденции развития интегративного подхода в образовательном пространстве. Идея итеративного подхода в обучении родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании образования. Современный период в развитии образования характеризуется поиском путей интеграции знаний. Следует отметить, что интеграция содержания образования - это мировая тенденция. Она способствует объединению в целое разрозненных знаний, органическому синтезу разных систем знаний, формированию у обучающихся представлений о единстве мира. Интеграция выступает как ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия учащимся окружающего мира. В последних стратегических документах в области образования, отчетливо прослеживается педагогическая установка на формирование у обучающихся целостного мировосприятия. Таким образом, интеграция в образовании является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня ход мирового процесса во всех сферах деятельности человека [6]. Рассматривая тенденции интегративного подхода в современном образовательном пространстве на примере химии, считаем необходимым, остановить свое внимание на зарождение данной проблемы и дальнейшее ее развитие в области науки. Изначально идея интеграции в образовании получила свое обоснование и развитие в трудах классиков педагогической науки - Я. А.Комснского, М. Г.Песталоцци, А. Дистервега в виде требования систематичности и последовательности обучения и использования для этих целей внутри предметных и межпредметных связей [].