Мотивация в обучении математике учащихся 5-9 классов сельской национальной школы как фактор повышения качества их знаний

• Автор: Сулейманов, Гаджи Гасбалович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 121 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Психологический аспект мотивации деятельности учащихся 5—9 классов сельской национальной школы в обучении математике
1.2. Дидактический аспект мотивации деятельности учащихся 5-9 классов сельской национальной школы в обучении математике
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИИ
2.1. Проектирование системы обучения математике в 5-9 классах
на основе мотивации
2.2. Образцы задач, ориентирующих на формирование приемов мотивации
2.3. Организация и проведение экспериментального исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
В концепции обучения математике в общеобразовательной школе выделяются две функции математического образования: общеобразовательная и развивающая. К практикуемым в школьном обучении вопросам: «Чему учить?» и «Как учить?» - добавляется и вопрос «Зачем учить?», который больше всего соотносится с развивающей функцией процесса обучения. В этом вопросе закладывается фундамент отношения школьника к изучаемому математическому материалу.
В современной педагогике ведутся поиски таких дидактических подходов и средств, которые могли бы обеспечить обучение с гарантированным результатом. Такое направление некоторые исследователи обозначают шестым компонентом в пятикомпонентной системе А.М. Пышкало [82, с. 4] (цель, форма, содержание, методы, средства, результаты обучения).
А. Маслоу отмечает [63], что имеется достаточно оснований для того, чтобы заявить - в основе человеческой тяги к знанию лежат не только негативные детерминанты, но и позитивные импульсы, потребность в познании, любопытство, потребность в понимании. А все это может быть реализовано через мотивацию.
Под мотивацией к изучению математики в школе мы понимаем в основном внутреннюю мотивацию, при которой, по мнению Н.Ф. Талызиной [103], мотивом служит познавательный интерес, связанный с предметом. В этом случае потребность в познавательной деятельности, потребность в понимании имеет место в процессе обучения математике, особенно в сельской школе, где учащийся не окружен обширной деятельностью человека в обществе. Установление и поддержание отношений с учащимися определяют успех деятельности учителя, а также эмоциональное благополучие школьников в процессе обучения.
Концепция личностно ориентированного подхода требует учёта индивидуальных особенностей учащихся в обучении математике для решения об-

разовательных, познавательных и воспитательных задач. Здесь элемент мотивации играет важную роль не только в выполнении образовательного процесса, но и познавательного и воспитательного.
Русский язык в Республике Дагестан является не только языком межнационального общения, но и языком обучения всем предметам повсеместно, начиная с пятого класса. До пятого класса обучение осуществляется на родном языке, если в данной местности население говорит на одном - родном -языке. Такая картина характерна горной и предгорной территориям республики. Переход на русский язык обучения, с одной стороны, для Дагестана необходимый процесс, поскольку на русском языке работает производство, ведется делопроизводство и т. д. С другой стороны, обучение в общеобразовательных школах приобретает особые трудности: у учащихся, особенно у школьников основной школы, словарный запас активных слов русского языка крайне скуден, а учебники по математике адресованы в РФ без учета такой специфики. Отсюда вырисовывается роль учителя математики. Находясь в таких трудных условиях, учитель должен дать учащимся такие знания, которые удовлетворяли бы требованиям ФГОС. Следовательно, нужно использовать некоторые методические приемы и способы обучения, чтобы школьники дагестанской сельской национальной школы, находясь в среде общения на родном языке, получали бы при обучении математике на русском языке те знания, которые предусмотрены программой для всей страны. Таким образом, мотивация, ориентированная на повышение интереса учащихся к знаниям по математике (как к средству познания и описания результатов познания, как к средству для программирования результатов познания с целью ускорения получения результата), распадается и на познание языка обучения, языка, без глубокого усвоения которого учащийся не может выходить в мир науки и общения с людьми на нужном уровне. Процесс обучения математике, особенно в основной сельской общеобразовательной школе, становится для учителя математики более обременительным, чем в городах и поселках со смешанным составом населения, где русский язык является и языком общения.

2) социальные (или внешние), связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.
Но каждая из них может быть разбита на несколько подгрупп:
Схема
а) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации на овладение новыми знаниями, могут вызывать интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений;
б) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний, направлены на возбуждение интереса к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, рациональной организации своего учебного труда;
в) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Теперь рассмотрим пути формирования мотивов познавательного интереса.
1. Первый путь - всеми средствами воздействовать на ощущения (наглядность, ТСО, эмоциональный рассказ, чтобы вызвать чувство удивления, радости, восхищения, сочувствия, гнева, используя при этом и проблемный