Научно-методическое обеспечение самостоятельной профессиональной подготовки студентов-словесников

• Автор: Острикова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 423 с. : ил.

Оглавление

Список основных сокращений Введение

Глава 1. Теоретикопрактические основы модернизации научнометодического обеспечения профподготовки учителя русского языка
1.1. Определение места и сущности проблематики исследования в системе педагогических наук
1.2. Содержание понятия научнометодическое обеспечение самостоятельной профподготовки, цели и направления его модернизации

1.3. Комплексный подход к научнометодическому обеспечению и его принципы

1.4. Теоретические основы информационного обеспечения

1.5. Теоретические основы мотивационного и дидактикотехнологического обеспечения

Глава 2. Отбор содержания профессиональнометодической подготовки и его отражение в учебнонаучной литературе по методике преподавания русского языка
2.1. Методика преподавания русского языка как наука и принципы предъявления знаний по методике
2.2. Содержание методической компетентности учителя русского языка как педагогапрактика и методистаисследователя
2.3. Методические умения проблема их отбора, типологизации и структурирования
2.4. Методические знания о теории и практике обучения русскому языку
2.5. Профессиональномировоззренческие знания и умения
2.6. Дидактическая роль упорядочения понятийнотерминологического аппарата посредством разработки открытых методических классификаций
2





6
5
Глава 3. Содержательнодидактическая характеристика больших и малых самостоятельных работ по методике преподавания русского языка
3.1 Сущность понятия самостоятельная работа и типология самостоятельных работ
3.2. Содержание, сопровождение и обеспечение аудиторной, внеаудиторной и учебноисследовательской самостоятельной методической подготовки
3.3. Большие и малые самостоятельные работы в дидактикотехнологическом аспекте
3.4. Типология методических заданий и фактологического материала
3.5. Методические упражнения и задачи для самообразовательных пособий
Глава 4. Средства и технологии обучения методике преподавания русского языка, основные условия и направления их развития
4.1. Роль научнометодических кадров в разработке средств обучения
4.2. Типологическая характеристика и этапы развития средств обучения методике, их комплекты и комплексы
4.3. Концепция открытого учебнонаучного комплекта
4.4. Технизированные средства обучения и визуальнографическая наглядность по методике русского языка
4.5. Научноинформационные методические издания
4.6. Жанроводидактическая характеристика пособий практической направленности
4.7. Концепция разножанровых самообразовательных пособий как типа учебнопрофессиональной книги Выводы
Глава 5. Обеспечение практической и личностной направленности методической подготовки описание материалов анкетирования, поисковообучающих экспериментов и срезовых работ
5.1. Общая характеристика и результаты экспериментальной деятельности
5.2 Социальноличностная характеристика студентовсловесников материалы анкетирования
5
9
3
6
0
6
5
5
5.3. Личностная дифференциация самостоятельных работ эксперименты
5.4. Практическая направленность методической подготовки эксперимент 3. Содержание промежуточных срезовых работ
5.5. Коллективноиндивидуальный практикоориентированный реферат и его обучающая функция эксперимент
5.6. Мнение студентов об эффективности самостоятельной работы и качестве е научнометодического обеспечения
5.7. Требования студентов к книгам для самостоятельного изучения методики преподавания русского языка Выводы
Глава 6. Комплекс самообразовательных пособий разных жанров и его применение в учебном процессе описание второго цикла поисковообучающих экспериментов и материалов срезовых работ
6.1. Сопоставительная дидактическая характеристика самообразовательных пособий по методике правописания
6.2. Практикумхрестоматия тренингового типа эксперимент
6.3. Дифференцированные тренинговые рабочие тетради эксперименты
6.4. Практикумтренинг как основа творческой подготовки урока русского языка эксперимент
6.5. Диагностика и результаты профессиональнометодической подготовки студентовсловесников
Заключение
Библиография


Учитывая направления модернизации системы высшего педобразования современные дидактические исследования, специфику МПРЯ как прикладной науки, особенности методподготовки и компетентности учителя русского языка, основными содержательными направлениями научнометодического обеспечения СРС по МПРЯ избраны три информационное, мотивационное и технологическое. Разграничивая понятия обеспечение и сопровождение, учитывая сущность научнометодического,информационного, библиотечного, учебнометодического обеспечения самостоятельной работы студентов, сформулируем рабочее определение базового понятия исследования. Научнометодическое обеспечение самостоятельной профподготовки студентовсловесников понимается как разработка комплектных учебнопрофессиональных средств обучения с целью создания оптимальных информационных, мотивационных и дидактикотехнологических условий для относительно автономного и эффективного овладения профессиональнометодической компетентностью учителя русского языка. Методике преподавания русского языка в средней школе общеинформационное информационнобиблиографическое и проч. В данном исследовании рассматриваются первое глава 2 и второе направления с учетом информатики как теории информации, библиографоведения и др. МПРЯ. Мотивационное обеспечение. По исследованиям психологов и педагогов, любая система обучения отвечает своему назначению, если в ней заложено а учебное взаимодействие студентов и преподавателя, б эффективное управление познавательным процессом, в устойчивая мотивация познавательной деятельности нр, 4. В средствах обучения можно активизировать второе и третье условия. Мотивационное обеспечение средство усиление мотивации и дифференциации самостоятельной методической подготовки, внутреннего стимулирования учебнопознавательной деятельности студентов, развития их эмоциональной сферы, воспитания интереса к изучению методики. В нашем исследовании обновление мотивационного обеспечения самостоятельной методической подготовки осуществлено посредством усиления контекстной, т. СРС с учтом индивидуальных особенностей, интересов и склонностей обучаемых уровневой дифференциации учебной и исследовательской. Технологическое обеспечение. России О технологиях обучения в высшей школе 6 апреля года, технологизация получила преимущественно компьютерное направление. В данном исследовании технологизация рассматривается не с программно технических, а с дидактических позиций. Дидактикотехнологическое обеспечение самостоятельной работы по МПРЯ рассматривается как управление самостоятельной профподготовкой будущего учителя русского языка путем технологизации выполнения СРС на уровне методического сопровождения и на уровне дидактического аппарата учебнопрофессиональной книги. Технологизация обучения методике в целом и выполнения конкретных самостоятельных работ помогает обеспечить условия для полного усвоения всеми студентами базового материала, обеспечивает стабильность и вопроизводимость учебнопрофессиональной деятельности студентов, совершенствует обратную связь, гарантирует практическую направленность СРС по методике, овладение необходимыми методическими умениями. Рассмотренные направления НМО реализуются в конкретных вузовских средствах обучения поразному. Одни пособия однонаправленны, а другие издания комплексны и синтезируют разные направления НМО. Нр, указатели литературы это средства только научноинформационного фактологического обеспечения, а тренинг средство научноинформационного и дидактикотехнологического обеспечения. В учебном процессе вуза научнометодическое обеспечение самостоятельной работы по МПРЯ конкретизируется на уровнях лингвометодической подготовки в целом, конкретных методических дисциплин, разделов и тема базового курса методики, отдельных аудиторных занятий и их циклов, определенных учебнопрофессиональных средств обучения. Уровни и пути реализации заявленных направлений модернизации НМО схематично представим в таблицей 2. Таблица 2. УРОВНИ
1. ВВЕДЕНИЕ В МПРЯ БАЗОВЫЙ И ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ КУРСЫ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ и КОЛЛЕ ктивноННДИВИДУАЛЬНЫЙ СПОСОБЫ ВЫПОЛНЕНИЯ СЛМОСТОЯТ. УЧЕБНИКИ. УКАЗАТЕЛИ. ЖАНРА УЧЕБНОЙ КНИГИ КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОСОБИЯ РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ.