Формирование профессиональных и специальных навыков краткосрочного изображения в живописи : На материале подготовки учителей изобразительного искусства, художников декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, а также дизайнеров

• Автор: Тютюнова, Юлия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ КРАТКОСРОЧНОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ В ЖИВОПИСИ

1.1. Концепция процесса формирования профессиональных и

специальных навыков краткосрочного изображения в живописи

целевая установка упражнение сенсомоторная реакция навык деятельность.

1.2. Анализ основных понятий учебных краткосрочных изображений в исследуемом процессе рисунок, кроки, набросок, зарисовка, этюд,

эскиз, клаузура, нашлепок

1.3. Основные закономерности и принципы развития системы глаз

мозгрука в процессе формирования профессиональных и

специальных навыков краткосрочного изображения в

живописи.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ КРАТКОСРОЧНОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ В
ЖИВОПИСИ.
2.1. Варианты выполнения краткосрочных изображений в контексте процесса формирования профессиональных и специальных навыков
2.2. Живописные приемы и профессиональные материалы в учебных краткосрочных изображениях.
2.3. Формирование профессиональных и специальных навыков краткосрочного изображения в живописи как целостный процесс обучения студентов.
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ, АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Педагогический эксперимент констатирующий, поисковый, формирующий.
3.2. Замечания к практическим занятиям по экспериментальной программе Краткосрочные изображения в живописи в условиях подготовки учителей изобразительного искусства, художников декоративноприкладного искусства и народных промыслов, а также
дизайнеров
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В конечном счете, попытки выделить навык из художественнотворческой практики, привели к появлению таких курсов и дисциплин как техническое рисование и черчение, которые, по сути своей, ограничивались геометрическими образами. В частности, при этом использовались три группы « геометрических тел: куб-шар, пирамида-конус, призма-цилиндр. В частности, от образа к ремеслу. Нам представляется возможным объединить эти две концепции в одну, где образ и навык представляют собой неделимое целое, способное развиваться и совершенствоваться при условии их единства в учебном процессе. Анализ изученных нами трудов в области физиологии (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Н. Крестовников и др. С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др. Закономерности становления, развития и формирования живописных навыков ничем не отличаются от аналогичных процессов любых других двигательных реакций. Рассмотрим механизм выработки навыка с позиций психофизиологии. Опубликованные специальные исследования убеждают нас в том, что физиологической основой овладения навыком является динамический стереотип (зафиксированный порядок условно-рефлекторных действий, основанный на деятельности больших полушарий головного мозга), т. Отличительной особенностью, результатом и целью навыка является достижение автоматизма реакций. Чем меньше силы затрачивается на движение, тем точнее само движение. В каждом рецепторе воздействующий физический фактор (свет, цвет и т. Как только импульсы достигают первичной зоны переработки из сенсорных импульсов извлекается информация. Само поступление импульсов означает, что произошло событие, относящееся к данному сенсорному каналу. Частота импульсов и общее число рецепторов, передающих импульсы, отражают силу стимула и размеры воспринимаемого объекта. При восприятии предмета происходит выделение цвета, формы, размера и расстояния до него. В последующих интегративных центрах сенсорной системы может добавляться информация из других источников ощущений, а также информация памяти о сходном прошлом опыте. В какой-то момент природа и значение того, что мы ощущаем, определяются в результате осознанной идентификации, которую мы называем восприятием. После этого наступает время для ответного действия, если оно требуется. Все сенсорные системы работают, как было описано выше. Зная устройство одной из них, мы можем проанализировать деятельность моторной или двигательной системы как сходно организованной сети, по которой путешествуют импульсы, но только в обратном направлении. Но структурная организация тех и других систем обнаруживает черты сходства. Мозг выступает в роли анализатора сенсорной информации и руководит телом для осуществления наилучшей реакции. Двигательная функция руки, контролируемая глазами, всецело зависит от степени организованности центральной нервной системы (ЦНС). Высшей целью формирования навыка являются движения, подчиненные определенному требованию с вероятностью ошибки, сведенной к минимуму. Поставленное условие диктует выполнить линию или мазок, характеристики которых соответствовали бы поставленной задаче. Глаза, постоянно следя за движениями руки, осуществляю! ЦНС. Таким образом, благодаря участию глаз, ЦНС, выстраивая алгоритм действия, может нивелировать движения руки с карандашом или кистью. По мере возрастания техничности выполнения действий зрительное управление движением и моторные ощущения будут соотноситься по-разному. Так, в начале формирования навыка, зрительный контроль за движением руки играет главную роль. В ходе упражнений при формировании стойких сенсомоторных реакций движения становятся все более автоматизированными и менее зависимыми от зрительного контроля. Несмотря на это, о его полной отмене говорить нельзя, учитывая специфику изобразительной деятельности. По нашим наблюдениям, деятельность, способствующая формированию зрительно-двигательной координации, является вначале очень трудной для * обучающегося, т. Движения его неловки и неуверенны, однако в процессе упражнения наблюдается прогрессирующее изменение реакций.