Методические условия формирования понятия "человек" у учащихся начальной школы

• Автор: Новобранцев, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Развитие научнотеоретических представлений о человеке и их отражение в системе начальной школы
1. Становление взглядов о человеке в истории научных
исследований
2. Особенности представления знаний о человеке в теории и
практике начальной школы
Глава И. Особенности методических условий формирования понятия человеку младших школьников
1. Концептуальный подход в формировании понятия
человек на первой ступени школьного обучения
2. Проведение и результаты опытноэкспериментальной работы
по формированию понятия человек в начальной школе
3. Определение качества усвоения понятия человек младшими
школьниками
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


П. Зинченко, Н. Д. Никандров); культурно-исторический подход в образовании (B. C. Библер, Л. С. Выготский); принцип природосообразности в педагогике (А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, Ф. Фребель); принцип междисциплинарного обучения (И. Д. Зверев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин); работы ведущих методистов-естественников (А. Я. Герд, Д. Н. Кайгородов, В. В. Половцев, И. И. Полянский, Б. К. Райков, H. A. Рыков, K. II. Ягодовский); антропологический подход в педагогике (Б. Г. Ананьев, Б. М. Бим - Бад, К. Д. Ушинский). Экспериментальной базой являлись: школы №№ 6, , , Красноярска, школа-лицей № 4 Зеленогорска, школа № 6 Москвы; краевая экологическая школа-экспедиция Краевого ИПК РО. Диссертационное исследование проводилось в четыре этапа с г. На первом этапе - постановочном ( - гг. Это позволило выделить проблему исследования, сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу, разработать модель эксперимента. На втором этапе - поисково-моделирующем ( - гг. На третьем этапе - преобразующем ( - гг. На четвертом этапе - завершающем ( - гг. Земли. Ч”: разум, общение, труд, поведение, семья, здоровье, свойства характера, чувства и эмоции, ответственность, происхождение человека и др. Определить качество усвоения понятия “Ч” позволяют критерии, имеющие компонентную направленность (познавательный, развивающий и деятельностный компонент). Определена концептуальная база процесса формирования понятия “Ч” в начальной школе, включающая культурно-исторический, гуманистический и экологический аспект. Тем самым конкретизированы отдельные положения развивающего обучения. Раскрыты основы методики формирования понятия “Ч” у младших школьников. В соответствии с этим были дополнены принципы -научность, междисциплинарность, интеграция, природосообразность, непрерывность, социальная значимость - новым аспектом их применения. Выявлены и обоснованы методические условия, способствующие успешному формирования понятия “Ч” в период начальной школы (межпредметный подход при изучении человека, построение занятий с опорой на эмоционально-образную сферу и возрастные особенности младших школьников, применение практических и социально ориентированных форм обучения). Выделены критерии, обеспечивающие определение качества усвоения понятия “Ч” младшими школьниками. Данные критерии затрагивают сферу познания, развития и деятельности учащихся. Более детально научная новизна работы представлена в соответствующих выводах. Ч” в период начального обучения. Материалы данного исследования могут использоваться учителями общеобразовательной школы и педагогами дополнительного образования. Методические рекомендации целесообразно применять при разработке авторских учебных программ и курсов. Предложенные диагностические разработки могут способствовать определению уровня сформированности отдельных учебных понятий. Возможно включение теоретических положений и экспериментальных данных работы в лекционные курсы и практические занятия для студентов и слушателей курсов повышения квалификации. Апробация работы. В поисках нового содержания образования” (Красноярск, ), “Ноосферная школа: концепции и программы” (Красноярск, ), “Экологическое образование в России: проблемы и практика” (Москва, ), “Педагогика и педагогия: история, теория, опыт” (Красноярск, ), Сибирский жизненный стандарт: экология, образование и здоровье человека. Центра теории и методики экологического образования ИОСО РАО (Москва, декабрь г. Развитие системы экологического образования в школах Красноярского края” ( - гг. Краевого ИПК РО“ Особенности реализации принципов гуманизации и гуманитаризации в системе начального экологического образования” (Красноярск, г. О результатах проведения диссертационного исследования” (Красноярск, г. Интернет-сайте www. Путешествие к соленому озеру. Система экологического образования Красноярского края. С чем идем в ХХ1-Й век? Афонтово”, Красноярск, год). Диссертация состоит из Введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и схемами.