Методика формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов : Английский язык как дополнительная специальность

• Автор: Цыбенко, Мария Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Петропавловск-Камчатский
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические основы самостоятельной учсбнопознаватсльной деятельности

1. Самостоятельная познавательная деятельность студентов и учение как ее

основа ИИМИМЧММИИИММИИММ ЧММИЖНШНН1М 1ИНМММИ

2. Содержание понятия самостоятельной учебнопознавательной деятельности в

обучении иностранному языку.

3. Характеристика студента как субъекта самостоятельной учебнопознавательной

деятельности

4. Личностноориенгороватшш подход в формировании самостоятельной учебно

познавательной деятельности

Выводы.
Глава 2. Методика формирования самостоятельной учебнопознавателыюй деятельности студаггов первого курса неязыковых факультетов педагогических
вузов в процессе овладения грамматическим аспектом английского языка
1. Управление формированием самостоятельной учебнопознавательной
деятельности.
2. Экспериментальная проверка методики формирования самостоятельной учебнопознавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов
педагогических вузов.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Я. Гальперин выдвинул теорию поэтапного формирования умственных действий, согласно которой учение начинается с усвоения “материальной” деятельности, затем переходит на уровень звуковой, а затем и внутренней речи. В результате этого имеет место явление интериоризации, являющее - поэтапный переход от внешней деятельности к сознательной (внутренней) психической деятельности (Лингарт, , с. Результаты исследований по теории учения, проведенные Л. С. Л. Рубинштейном, Д. Б. Элькониным, А. Н. Леонтьевым, В. Н. Пушкиным, ЮЛ Соколовым, ЛЯ. Гальпериным, ЛА. Менчинской, ЛЛ Ландой, Л. И. Анциферовой, ДЛ Богоявленским, ИЛ Ильясовым, ВБ. Давыдовым, ЛА. Зимней, Н. Ф. Талызиной, Й. Ломпшером, Й. Наряду с понятием “учение” в психолого-педагогической литературе появляется понятие “учебная деятельность”. Возникновение данного понятия связано с выдвижением Д. Затем началось её экспериментальное изучение и формирование психологической теории учебной деятельности, особенностью которой является изменение самого учащегося и овладение им обобщённых способов действий в сфере научных понятий. Позднее исследовались особенности учебной деятельности, её структурные компоненты, психические новообразования, которые формируются в этой деятельности. В традиционной образовательной системе, характеризующейся “знаниевым” подходом в обучении, учебная деятельность выступала в качестве специального объекта организации, управления и контроля со стороны учителя и служила для получения готовых знаний и их воспроизведения, а учащийся был объектом педагогического воздействия. Последующее развитие психолого-педагогической науки привело к осознанию учебной деятельности как деятельности специфического вида, направленной на самого обучающегося, занимающего позицию её субъекта. В процессе такой деятельности субъект формирует, развивает, совершенствует себя как личность в познавательной, теоретической и практической формах деятельности, осваивая глубокие системные знания и обобщённые способы действий, творчески применяя их в разнообразных ситуациях (Зимняя, , с. Такая деятельность, по данным психологии (Б. Й. Лингарт), специфически отличается от других форм учения, так как она, характеризуясь субъектностыо, осознанностью, целенаправленностью и предметностью, специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач, в процессе которой учащийся осваивает научные понятия и общие способы действий, предваряющие решение задач. Осуществление учебной деятельности самим учащимся положительно влияет на него и приводит к изменению его субъектных характеристик. Высшей формой учебной деятельности, в которой более всего может проявляться самостоятельность субъекта обучения, его личностное формирование, дальнейшее развитие и образование, является именно самостоятельная работа обучающегося (И. А. Зимняя, ). Как свободная по выбору и внутренне мотивированная высшая форма деятельности обучающегося, она предполагает выполнение им ряда входящих в неё действий: осознания цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей «личностного смысла» (термин А. Н. Леонтьева), подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм своей занятости, самоорганизации, самоконтроля в процессе учебных действий. Принимая во внимание психологическую характеристику самостоятельной работы с позиции самого субъекта этой деятельности, И. А. Зимняя формулирует её “. Зимняя, , с. Идея самостоятельности и активности учащихся при усвоении знаний, умений и навыков имеет давнюю историю. Ещё Ж. Ж. Руссо, выдающийся французский просветитель и родоначальник теории свободного воспитания, считал необходимым, чтобы учащиеся самостоятельно черпали знания из самой действительности. Он призывал педагогов, опираясь на интерес ребенка к учению, стимулировать его самостоятельность. Дальнейшее развитие эти идеи получили в трудах псдагогов-демократов И. Г. Песталоцци и А. Дистервега. Данная проблема также волновала прогрессивных педагогов дореволюционного времени Ф. И. Буслаева, К. Д. Ушинского, Н. Ф. Бунакова, В. П. Острогорского, Д.