Содержание и структура базового учебника русского языка для слушателей военно-технических вузов Вьетнама

• Автор: Нгуен Дак Оат
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Предметный компонент содержания учебника. Текстотека
учебника
§1.Основные цели обучения и типы учебников
§2.Отбор и формы представления учебных специальных текстов
§3.Описание текстового материала учебника на уровне метатем
Выводы
Глава II. Лингвистический и прагматический компоненты содержания
учебника
§ 1 .Общий подход к описанию лингвистического (синтаксического)
компонента содержания учебника
§2.Структурно-семантические типы простых и сложных предложений
§3.Прагматический компонент содержания учебника
Выводы
Глава III. Методическая организация материала по формированию умений общения у слушателей военно-технических вузов Вьетнама в
основных типах комбинированных речевых актов
§ 1 .Классы, типы и разновидности упражнений, представленные в
учебнике
§2.Система упражнений по формированию умений общения в границах
комбинированного речевого акта "Чтение-говорение"
§3.Номенклатура заданий и микросистемы упражнений для обучения общению в границах комбинированных речевых актов:
Слушание-письмо (запись лекций)
Выводы
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее диссертационное исследование посвящено выявлению и системному описанию лингвометодических основ построения базового учебника практического курса русского языка для слушателей военнотехнических вузов Вьетнама. Выбор темы объясняется тем, что в системе подготовки иностранных студентов по русскому языку среди средств обучения центральное ключевое место неизменно отводится учебнику. Сошлемся на высказывание З.Н. Иевлевой, которая утверждает, что "современный учебник является по существу микромоделью обучения в целом" (1981, с. 168). Отметим, что в области разработки учебника русского языка как иностранного важное значение имеют два диссертационных исследования: одно из них, принадлежащее М.Н. Вятюневу, посвящено изложению методических основ теории учебника, другое выполнено А.Р. Арутюновым. Оно представляет первый опыт создания эмпирической теории учебника.
И все же теории учебника русского языка как иностранного для отдельных профилей вузовского обучения (студентов-нефилологов) в методической науке до сих пор нет.
Актуальность темы диссертационного исследования обусловливается также тем, что, во-первых, современное состояние обучения иноязычному учебно-профессиональному общению характеризуется новыми концептуальными решениями не только в теоретическом, но и в прагматическом плане, что способствует оптимизации процесса обучения русскому языку как иностранному: 1) выдвинуты новые подходы к отбору и организации профессионально ориентированного текстового материала для обучения языку специальности, при этом все большим признанием пользуется метатемный подход к отбору и описанию предметного
компонента коммуникативной компетенции, выступающий как новая ориентация в области лингводидактической интерпретации учебных текстов по специальности; 2) выявляется, уточняется и конкретизируется психофизиологическая и деятельностная природа речевого общения; 3) разработан новый подход к систематизации упражнений по обучению речевому общению, при построении которой учитываются основные составляющие процесса речевого общения: деятельностная,
лингвистическая и интеллектуальная, что позволяет более полно представить аппарат и систему упражнений, обеспечивающих формирование у обучаемых умений речевого общения как в основных видах речевой деятельности, так и в разных типах речевых актов. Во-вторых, в настоящее время новейшие результаты, полученные в области когнитивной психологии и когнитивной лингвистики, открывают реальные возможности для раскрытия и решения целого ряда проблем, касающихся интеллектуальной сферы речевой деятельности.
Все сказанное выше определяет актуальность темы настоящего диссертационного исследования.
Объектом исследования являются учебники, учебные пособия программы, учебные планы, методики, методические руководства по обучению русскому языку как иностранному для студентов-нефилологов, а также сам процесс обучения заданного контингента учащихся.
Предметом исследования являются лингвометодические основы базового учебника русского языка как иностранного для слушателей военнотехнических вузов Вьетнама и модель описания составляющих его компонентов. Понимаемый таким образом предмет исследования предполагает, во-первых, изучение того, что должно присутствовать в учебнике, т. е. какие компоненты структуры в их единстве составляют основу его содержания. Можно сказать, что с этой точки зрения теория
Конкретный текстовой материал, составляющий содержание текстотеки учебника может быть проиллюстрирован следующим текстом.
Простые и сложные вещества
Все вещества - это соединения химических элементов. Различают простые и сложные вещества.
Соединение атомов одного и того же элемента образует простое вещество. Простые вещества - это такие вещества, которые состоят из атомов одного элемента. Например, молекулы железа состоят из атомов одного элемента. Железо - простое вещество. Оно имеет определённые физические свойства: металлический блеск, ковкость, магнитные свойства и другие. Простые вещества в химических реакциях не могут разлагаться с образованием нескольких более простых веществ.
При соединении атомов различных элементов образуются сложные вещества. Сложными веществами называются такие вещества, молекулы которых состоят из атомов разных элементов. Так, например, молекула воды состоит из атомов двух элементов - водорода и кислорода. Вода является сложным веществом. В химических реакциях сложные вещества могут разлагаться с образованием двух или нескольких более простых веществ. (Русский язык. Учебник для вузов СРВ. 2 курс, 1988, с.18-19).
Метатема «Качественные и количественные характеристики объекта»
Рассматриваемая метатема, наряду с метатемой "Общее понятие об объекте", является наиболее представительной в текстовом материале основных специальных дисциплин. Её удельный вес в общей текстотеке учебников составляет около 20%.
По своей общей функциональной установке тексты описываемой совокупности представлены информативно-констатирующими и
информативно-экспликативными речевыми произведениями. Среди этих