Методика создания школьных итоговых тестов по истории и практика их использования

• Автор: Юркина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 279 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение.

Глава 1. Проблема контроля знаний и умений учащихся но истории в

методической литературе.

Р 1.1. Цели и способы контроля достижений учащихся по истории

1.2. Оценка результатов контроля.

1.3. Особенности тестового способа контроля знаний

и умений учащихся .

1.4. Определение и классификация тестов

Р 1.5. Классификация форм тестовых заданий .

Глава 2. Опыт разработки, проведения и анализа результатов итогового тестового контроля достижений учащихся по истории
2.1. Процедура разработки итоговых тестов но истории России .
2.2. Анализ результатов выполнения тестов
Заключение
Библиографический список
Приложения .
I
Введение.
Актуальность


Они включались в структуру учебных программ до г. В процессе решения этой проблемы делались попытки создания классификации исторических умений, разработка типологии заданий для развития и отслеживания умений учащихся [Н. И. Запорожец, И. Я. Лернер и др. В - -е гг. Л.Н. Алексашкина, Э. В. Ванина, М. В. Одинович, П. Г. Постников и др Многие исследователи отмечают, что задачи развития учащихся включают в себя формирование исторических знаний, исторического мышления учащихся, их эмоций чувств и воли, вооружение их рациональными приемами учения, развитие познавательных умений. В настоящее время конкретизация целей по формированию умений учащихся нашла свое отражение во включенных в программы и проекты стандартов «Требованиях к уровню подготовки учащихся» [0, сс. Требования» соединяют в себе подходы к формируемым в процессе обучения знаниям и умениям учащихся по истории и дают возможность выработать критерии достижения целей обучения истории в целом и оценивания уровня достижений каждого из учащихся. То есть «Требования. З.1. З.4. Однако следует заметить, что данные умения возможно проверить опосредованно, через задания на проверку умения анализировать исторические источники, программы различных партий, высказывания историков. Таким образом, тестовая форма контроля может охватывать подавляющую часть контролируемых знаний и умений по истории. Автор исследования исходил из того, что тесты имеют некоторые ограничения в области контроля умений по истории. Так, умения, связанные с описанием (в устной или письменной форме) исторических событий, их участников, исторических объектов, памятников возможно проверить следующим образом: форма закрытого тестового задания позволяет назвать перечисленные выше элементы исторических знаний. Кроме того, форма тестового задания на дополнение позволяет проверить данные умения в ограниченном объеме в виде написания одного - двух слов (понятий, названий, дат и т. На основе приведенного выше перечня для практического использования при составлении тестов можно предложить более краткий и сжатый перечень контролируемых видов деятельности по истории, который охватывает именно те знания и умения, которые проверяются всеми видами тестовых заданий (кроме открытых заданий свободного изложения) [4; приложения 1,2]. Хронологические знания и умения. Соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. Знание фактов. Достижения культуры и др. Сравнивать исторические события и явления. Знание понятий и терминов. Умение устанавливать причинно-следственные связи. Определять автора, время создания и др. Сравнивать несколько источников. Умение работать с исторической картой. Именно этот перечень знаний и умений входит в разработанную при участии автора исследования спецификацию тестов по истории централизованного тестирования [Приложения 1 и 2 ]. Отметим, что разделение всех знаний и умений по истории на фрагменты достаточно условно. Любые знания по истории всегда базируются на знаниях фактов и дат, понятий и терминов. Таким образом, в настоящее время в программах и проектах государственного стандарта отдельным разделом представлен перечень знаний, а затем следует в общем виде перечень умений. Но по-прежнему не конкретизуется, на каком уровне учащиеся должны владеть тем или иным знанием. Но при определении целей обучения должно учитываться не только содержание обязательных к усвоению знаний, но и уровень усвоения этого знания. Под уровнем усвоения знаний мы будем понимать степень овладения содержанием обучения, измеритель достигнутого мастерства, который характеризует трудность решаемых человеком задач. Наиболее раннюю попытку разрешения проблемы идентификации целей и уровней обучения предпринял в г. Б.С. Блум [2]. Разработанная им иерархия целей получила название «таксономия» (от греческого «taxis» -расположенный по порядку и «nomos» - закон). В настоящее время эта классификация целей (или таксономия целей) является наиболее известной в мировой педагогической литературе. В своей классификации Б.