Методика проектирования и проведения компьютерных лабораторных работ для изучения теоретических моделей явлений и процессов в курсе общей физики технического вуза

• Автор: Ревинская, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Педагогические и компьютерные технологии в процессе обучения физике в высшей школе.
1.1 Деятельностный подход как психологопедагогическая основа развития современного образования.

1.2 Современные педагогические технологии.

1.3 Этапы развития и классификация педагогических программных средств.

1.4 Система учебного физического эксперимента.

1.5 Моделирование как звено в цепи познания.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Теоретические и методические основания педагогического проектирования компьютерных лабораторных работ по изучению физических теоретических моделей.

2.1 Педагогическая концепция изучения теоретических моделей

в лабораторном практикуме.
2.1.1 Цели изучения теоретических моделей посредством компьютерных лабораторных работ.
2.1.2 Особенности восприятия виртуальной реальности как среды учебной деятельности
2.1.3 Изучение теоретических моделей как психологопедагогическая проблема.
2.1.4 Концепция поэтапного погружения в теоретический материал
2.2 Система принципов проектирования и проведения компьютерных моделирующих лабораторных работ
2.2.1 Принцип интерактивности.
2.2.2 Принцип реальности результатов
2.2.3 Принцип максимальной выразительности.
2.2.4 Принцип адаптивности.
2.2.5 Принцип аппаратной доступности.
2.2.6 Принцип многовариантности
2.2.7 Принцип цикличности.
2.2.8 ринцип методической обеспеченности
2.2.9 Принцип активизации межпредметных связей
2.3 Структура компьютерных моделирующих лабораторных работ.
2.4 Методика проведения занятий с использованием компьютерных моделирующих лабораторных работ
2.4.1 Адаптация традиционной методики проведения лабораторного практикума к выполнению компьютерных моделирующих лабораторных работ
2.4.2 Методика фронтального выполнения компьютерных моделирующих лабораторных работ с элементами метода проектов.
2.4.3 Методика выполнения компьютерных лабораторных
работ в рамках самостоятельной работы студентов.
2.4.4 Комплексное применение разработанных методик
2.5 Особенности проектирования компьютерных моделирующих лабораторных работ по физике.
2.5.1 Выбор тем для изучения с помощью компьютерных моделирующих лабораторных работ
2.5.2 Планирование учебного процесса с использованием компьютерных моделирующих лабораторных работ.
2.5.3 Роль компьютерных моделирующих работ в процессе обучения физике иностранных студентов
2.5.4 Компьютерные моделирующие лабораторные работы
как способ поддержки и развития натурного эксперимента
Выводы к главе
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса компьютерных моделирующих лабораторных работ в курсе общей физики технического вуза
3.1 Степень готовности студентов первого курса к выполнению
и восприятию компьютерных моделирующих лабораторных работ
3.2 Субъективное психологическое восприятие студентами компьютерных моделирующих лабораторных работ но физике
3.3 Влияние циклов компьютерных моделирующих лабораторных работ на знания студентов по разделам Колебания и Движение заряженной частицы в электрическом и магнитном полях.
3.4 Влияние компьютерных моделирующих лабораторных работ
на уровень теоретических знаний студентов по курсу общей физики
3.5 Корреляция между уровнем теоретических знаний студентов и количеством компьютерных моделирующих лабораторных работ
в физическом практикуме.
Выводы к главе
Заключение
Список использованной литературы


К числу важнейших методологических принципов, направляющих развитие педагогических исследований, относятся личностный и деятельностный подходы, применяемые в сочетании. Личностный подход утверждает главной ценностью воспитания личность и требует признания ее уникальности, интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. При этом неоднократно показано, что личность формируется и развивается только в деятельности. Деятельностный подход в психологии 0 это совокупность теоретикометодических и конкретноэмпирических исследований, в которых психика и сознание, их развитие и формирование изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта. В е гг. XX века сложились два наиболее проработанных варианта деятельностного подхода, представленных исследованиями психологических школ С. Л. Рубинштейна 7, с одной стороны, и А. Н. Леонтьева 0 с дугой. В настоящее время оба варианта деятельностного подхода развиваются их последователями не только в нашей стране, но и в странах Западной Европы, а также США, Японии и странах Латинской Америки. В рамках исследований деятельностного подхода был разработан целый ряд важнейших теоретических проблем психологии, в том числе проблема макро и микроструктуры человеческой деятельности, проблема строения сознания, проблема интериоризации как важнейшего механизма формирования сознания, проблема периодизации психического развития с использованием разработанного в деятельностном подходе понятия ведущая деятельность и др. Со времени становления деятельностного подхода психологами предложено большое количество концептуальных схем деятельности 1, обзор которых приведен в таблице 1. Таблица 1. А.Н. С.Л. В.В. Г.П. О.Л. В.Д. Г.В. В.Э. Общепсихологические идеи деятельностного подхода являются основой для деятельностноориентированных теорий, развивающихся в различных отраслях психологии социальной, детской, педагогической и т. В частности, А. Н. Леонтьев полагал, что внутренний план сознания формируется в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающих человека с миром предметов, что значительно повлияло на развитие педагогической психологии. Педагогическая психология 0 отрасль психологической науки, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях учебновоспитательной деятельности. До недавнего времени педагогическая психология изучала закономерности обучения и воспитания только детей. В настоящее время она выходит за пределы детского и юношеского возраста и начинает изучать психологические проблемы обучения и воспитания на более поздних возрастных этапах. В центре внимания педагогической психологии процессы усвоения знаний, формирования различных сторон личности учащихся. Этот процесс всегда осуществляется с той или иной мерой помощи других людей, то есть как обучение и воспитание. Проблема соотношения обучения и развития была поставлена Л. С. Выготским , но наиболее полно была разработана в концепции учебной деятельности Д. Б. Эльконина 0, В. В. Давыдова . Авторы этой концепции разработали представление об эталонной учебной деятельности как познавательной, построенной по теоретическому типу. Реализация ее достигается через формирование у учащихся теоретическою мышления путем специального построения учебного предмета, особой организации учебной деятельности. В концепции учебной деятельности заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Сам образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. Развивает не само знание, а специальное его конструирование, моделирующее содержание научной области, методы ее познания. Учебный предмет не просто содержит систему знаний, но особым образом организует познание учащимися исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразований. Организация обучения, построенного по теоретическому типу, по мнению В. В. Давыдова и его последователей, наиболее благоприятна для умственного развития учащихся, поэтому такое обучение авторы называют развивающим.