Использование технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров при обучении русскому языку как иностранному

• Автор: Великосельский, Олег Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 157 с.

Глава 1. Теоретические основы обучения русскому языку как иностранному с применением технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров
1.1 Средства и технологии обучения русскому языку как иностранному
1.1.1 Технологии дистанционного обучения
1.1.2 Этапы развития дистанционного обучения
1.1.3 ' Опыт применения компьютерных технологий при обучении русскому языку как иностранному
1.1.3.1 Типы технологий, используемых при дистанционном обучении
1.1.3.2 Трехмерные виртуальные пространства (виртуальные миры)
1.2 Методические и психологические основы обучения русскому языку как иностранному с использованием технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров
1.2.1 Подходы, методы и принципы обучения русскому языку как иностранному
1.2.1.1 Реализация принципов коммуникативного метода в обучении в рамках коммуникативно-деятельностного подхода при обучении русскому языку как иностранному с использованием технологии виртуальных миров
1.2.2 Методические и психологические особенности технического использования концепции виртуальных миров в обучении русскому языку как иностранному
Выводы
Глава II. Методика обучения русскому языку как иностранному с использованием трехмерного виртуального пространства и ее экспериментальная проверка
2.1 Отбор ситуаций, определяющих содержание электронной среды, и характер её включения в учебный процесс
2.2 Коммуникативно-речевые умения аудирования и говорения
2.3 Структура и содержание модели формирования умений аудирования и говорения в электронной обучающей среде
2.3.1 Анализ уровня коммуникативной компетенции (речевые умения аудирования и говорения) в монологической и диалогической речи учащихся (констатирующий срез)
2.3.2 Система работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся посредством электронной обучающей среды (многопользовательского виртуального мира)
2.4 Экспериментальная проверка эффективности использования электронной обучающей среды при коммуникативно-деятельностном подходе к обучению русскому языку как иностранному
2.4.1 Разведывательный эксперимент
2.4.2 Основной обучающий эксперимент
Выводы
Заключение
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Список литературы

В начале прошлого столетия в жизни людей произошли кардинальные изменения, связанные с тем, что процесс смены технологий (практически во всех сферах жизни человека) сравнялся по времени с жизнью одного поколения. После создания глобальной сети Интернет в начале 80-х гг. XX века человечество вступило в новую эпоху развития - информационную.
Подобные изменения не могли не внести коррекцию в образовательный процесс.
В последние годы широко обсуждаются проблемы дистанционного (или дистантного) обучения, направленного на опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя и осуществляемое на основе информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций. В число этих информационных технологий входят технологии трехмерных виртуальных пространств (ТВП), которые понимаются как виртуальная (воображаемая) среда с погружением, т.е. восприятием этой среды как (псевдо)реальной. Эти информационные технологии позволяют снизить трудоемкость при обучении, т.к. совокупность методов, производственных и программно-технологических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивают сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации и дают возможность повысить эффективность обучения за счет увеличения визуальной информации на аудиторных занятиях, расширения форм тренировки и контроля при самостоятельной работе, предметной и методологической вариативности заданий.
Трудно переоценить возможность обучаться через Интернет. В настоящее время, когда русский язык занимает все более прочное положение в экономическом, правовом и образовательном пространстве, использование технологий, повышающих эффективность его изучения, приобретает особое значение, что определяет актуальность исследований, решающих вопросы

обучения с применением компьютерных, в том числе дистанционных, технологий, которые позволяют:
• укреплять позиции русского языка в мире как средства международного общения, расширить зоны и сферы его использования;
• содействовать активному и реальному включению российского образования, где русский язык является средством и целью обучения, в глобальную мировую систему открытого образования;
• расширять и разнообразить контингент обучающихся РКИ, реализовать гуманистический принцип «учить всех желающих» (Я. Коменский) в «любое время в любом месте», учитывая индивидуальные потребности и уникальность каждого обучаемого, - гипериндивидуализация;
• усовершенствовать методику преподавания РКИ через разработку и внедрение нового социально-педагогического подхода к организации обучения и воспитания средствами русского языка; соотнести отечественный опыт с положительным зарубежным опытом, накопленным в системе открытого иноязычного образования.
Объектом исследования является создаваемый с помощью компьютерных средств виртуальный мир как среда обучения при коммуникативно-деятельностном подходе к обучению РКИ.
Предметом исследования является учебно-методическое содержание применяемой технологии виртуальных миров при обучении, в том числе дистанционном, русскому языку как иностранному.
Целью диссертационного исследования является исследование методического потенциала возможностей технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров в процессе обучения русскому языку как иностранному на основе экспериментальной проверки определения эффективности используемых технологий.

Таким образом, деятельностный подход может быть представлен как коммуникативно-деятельностный, который и является базовым в настоящее время. В качестве конечной цели он предполагает формирование у учащихся коммуникативной компетенции, «т.е. умение решать в процессе вербального общения задачи экстралингвистического характера» [Гудков и др., 2001: 244].
Учебным материалом обычно является ситуация реального общения, представленная в ходе урока, смоделированной на ее основе учебной коммуникативно-речевой ситуацией.
В коммуникативно-деятельностном подходе в качестве субъекта учебной деятельности выделяется обучающийся, а сама система обучения максимально учитывает индивидуальные особенности студента.
В рамках этого подхода выделяют различные методы обучения.
Методы и принципы обучения ,
Метод обучения, в отличие от подхода, являющегося стратегией обучения, является тактической моделью процесса обучения.
«...метод обучения - это направление в обучении, реализующее цели и задачи обучения иностранному языку и определяющее пути и способы достижения цели. Можно отметить следующие особенности, присущие каждому методу обучения:
1) Наличие основного стержня, ведущей идеи, дающей представление об общей стратегии обучения языку.<...>;
2) Направленность метода на достижение определенной цели. <...> Неадекватность метода избранной цели делает его недостаточно эффективным и затрудняет овладение языком в заданных учебной программой параметрах;
3) Независимость метода от условий и этапа обучения, ибо метод определяет стратегию обучения, а не его тактику;