Формирование коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в процессе обучения в вузе

• Автор: Попков, Александр Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ДИРИЖЕРА ХОРМЕЙСТЕРА
Ы.Общенаучная трактовка понятия «коммуникативная
компетентность»
1.2. Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера в
контексте музыкальной коммуникации
ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДИРИЖЕРА-ХОРМЕЙСТЕРА В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Характеристика структуры коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера
2.2. Педагогическое обеспечение процесса формирования
коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера
ГЛАВА 3 . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДИРИЖЕРА-
ХОРМЕЙСТЕРА В ВУЗЕ
3.1 .Задачи и содержание констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы
3.2. Задачи и содержание формирующего этапа опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Современная система общего и профессионального музыкального образования определяет музыкальное искусство как полифуикциональное явление, которое обладает огромным потенциалом в духовном становлении и развитии личности.
Благодаря своей художественно-коммуникативной природе, музыка не только включается в процесс человеческого общения, но и является незаменимым средством, с помощью которого организуются межличностные контакты участников художественной коммуникации.
Профессиональная деятельность дирижера-хормейстера выступает особым видом художественной коммуникации, предполагающей творческое общение с музыкой и с участниками хорового коллектива. Анализ работ ведущих педагогов-дирижеров (Г. Л. Ержемский, С. А. Казачков, Н. А. Малько, И. А. Мусин, К. А. Ольхов, К. К. Питров и др.) показывает, что успех данного вида музыкально-исполнительской деятельности во многом зависит от наличия у дирижера навыков управления и его коммуникативной оснащенности. Специфическое содержание работы дирижера-хормейстера заключается в широком применении различных коммуникативных связей: дирижер - хоровое произведение; дирижер -коллектив; дирижер - певец; дирижер - слушатель.
Осуществление этих связей требует от него не только дирижерско-исполнительской техники как таковой, но и особых коммуникативных умений и навыков общения, «публичного поведения», таких, например, как: умение органично и последовательно воздействовать на «другого»; умение осознанно и целенаправленно выбирать по отношению к хору и отдельным певцам наиболее подходящий способ поведения и обращения, который бы обеспечивал их готовность к восприятию и исполнению музыки, создавал атмосферу ярко эмоционального, творческого поиска и т.д.
В связи с этим на первый план профессиональной подготовки дирижера-хормейстера в вузе выдвигается задача по формированию его

коммуникативной компетентности как важной составной части целостной профессиональной компетентности.
К сожалению, как показывают специально проведенные нами наблюдения, именно в обозначенном аспекте профессиональной подготовки будущие дирижеры-хормейстеры нередко испытывают затруднения, основными причинами которых, как мы установили, являются: недостаточно полное и глубокое понимание будущими специалистами сущности и значимости художественнокоммуникативного аспекта профессиональной деятельности;
- отсутствие у многих из них специальных знаний об особенностях художественно-исполнительского общения с хором;
- слабое владение коммуникативными умениями и способами, позволяющими оптимально выстраивать и реализовывать взаимоотношения с хоровым коллективом и с произведениями музыкального искусства.
За последнее время появились работы, в которых так или иначе освещаются различные аспекты подготовки дирижера-хормейстера к профессиональной, в том числе — художественно-коммуникативной деятельности (В. Л Живов, Л. Г. Лезина, Т. В. Петрова, М. И. Тукмачева,
А. П. Хмелева и др.), однако целостного, научно обоснованного решения проблема формирования коммуникативной компетентности специалиста данной квалификации еще не имеет.
Это обстоятельство позволяет говорить о наличии противоречия между признанием особой роли коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке дирижера-хормейстера и отсутствием необходимых для этого научно обоснованных педагогических условий и средств ее формирования. Данное противоречие обусловливает выбор темы настоящего исследования и его актуальность.
Степень научной разработанности проблемы. В осмыслении теоретических аспектов обозначенной проблемы важное значение для нас имели работы по философии, культурологи, социологии, психологии и
психологической стороны исследуемый феномен выступает как сплав эмоционально-волевых, интеллектуальных, коммуникативных и других сфер личности и деятельности специалиста, позволяющих ему успешно взаимодействовать с субъектами учебно-образовательного процесса, с различными явлениями профессиональной и социокультурной действительности.
С позиции поставленных в нашем исследовании задач потребовалось проанализировать специфическую направленность коммуникативной компетентности в контексте профессиональной деятельности дирижера-хормейстера. Результаты этого анализа составили содержание следующего раздела диссертации.
1.2. Коммуникативная компетентность дпршкера-хормейстера в контексте музыкальной коммуникации Следуя общеметодологическому положению о необходимости достижения в изучении любых явлений и категорий целостности, учета «общего» и «особенного», в данном разделе диссертационного исследования специфика профессионально ориентированной коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера рассматривается в контексте общих закономерностей музыкальной коммуникации. В решении этой задачи мы исходили из того, что именно музыкальное искусство, способы общения с ним обусловливают содержательные и функциональные особенности коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, составляют основу ее изучения и формирования. В соответствии с этим специальному изучению подвергался вопрос о коммуникативной природе музыкального искусства, о специфическом характере музыкальной коммуникации.
Вся жизнедеятельность человека проникнута коммуникацией, обращена к другому человеку, открыта ему. Иначе говоря, каждый данный момент жизни человека характеризуется определенным коммуникативным состоянием, его обращенностью к другим людям. В этом плане искусство