Методика предупреждения типичных грамматических ошибок в русской речи учащихся 5-8 классов якутской школы

• Автор: Максимова, Людмила Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК В НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1.Типология речевых ошибок в научнометодической литературе.

1.2. Понятие грамматическая ошибка в научнометодической литературе.

1.3. Типология речевых ошибок учащихся 58 классов якутской школы

ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК В РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

58 КЛАССОВ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Выявление типичных грамматических ошибок в русской речи учащихся якутской школы

2.2. Причины возникновения грамматических ошибок в русской

речи учащихся среднего звена якутской школы
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА III. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ
ТИПИЧНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК В РУССКОЙ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ 58 КЛАССОВ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ
3.1. Основные направления работы по предупреждению типичных грамматических ошибок в русской речи
учащихся 58 классов якутской школы
3.1.1. Предупреждение ошибок в согласовании
3.1.2. Предупреждение ошибок в управлении.
3.1.3. Предупреждение нарушений порядка слов в предложении
3.2. Система упражнений по предупреждению типичных грамматических ошибок в русской речи учащихся 58 классов
якутской школы
3.3. Результаты экспериментального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В. Фоменко кладет традиционный принцип - соответствие речи правилам использования языковых средств. Ошибка определяется как «нарушение правила (нормы). В языке существуют правила произношения, словоупотребления (лексики), фразеологии, морфологии и синтаксиса, а также орфографии и пунктуации. Причину возникновения всех речевых ошибок Ю. В. Фоменко объясняет индивидуальными особенностями человеческой психики, памяти, степенью владения языком, его единицами и закономерностями. Представляя систему работы по развитию речи в процессе обучения русскому языку, авторы коллективной монографии «Методика развития речи» под редакцией Т. А. Ладыженской связывают ее с формированием культуры речи. Последнее конкретизируется «с помощью таких методических понятий, как предупреждение и преодоление произносительных, лексических, морфологических, синтаксических недочетов и ошибок» [3; 8]. В указанной монографии предлагается вариант классификации ошибок на основе противопоставления структурного и функционального в языке, приводятся данные о частотности ошибок разных типов в речи учащихся (по классам). Для практики обучения языку представляется целесообразным подойти к классификации речевых ошибок и недочетов с позиций современной лингвистики, различающей строй языка (систему языковых единиц) и употребление языковых средств в речи. С этой точки зрения все ошибки и недочеты можно разделить на две основные группы: ошибки в структуре (в форме) языковой единицы и ошибки в употреблении (функционировании) языковых средств. Первые названы грамматическими, так как именно в грамматике рассматривается структура слова, словосочетания или предложения; вторые - речевыми, так как слово, словосочетание или предложение «живет» (функционирует, употребляется) только в речи» [3; ]. I. Ошибки в структуре слова. II. Ошибки в структуре словосочетания. III. Ошибки в структуре предложения. Авторы подчеркивают, что любая языковая единица, будучи правильно построенной, может быть неправильно или неудобно употреблена в речи, исходя из этого, классифицируют речевые ошибки и недочеты. К речевым ошибкам исследователи относят случаи нарушения норм употребления слов и грамматических форм. Обычно они вызваны непониманием лексического значения слова или грамматического значения словоформы, связанного с нарушением сложившихся в речевой практике и описанных в специальной литературе правил употребления слов и грамматических форм. I. Неточность речи. II. Бедность речи учащихся, ограниченность словаря и неразвитость синтаксического строя их речи. III. Нарушение требования выразительности речи, связанное с тем, что при отборе языковых средств пишущий недостаточно учитывает условия общения, задачу высказывания, так как не задумывается над смыслом речи. Возможность разных подходов к классификации ошибок раскрывается в книге С. Н. Цейтлин «Речевые ошибки и их предупреждение», в которой не только собран и проанализирован обширный речевой материал, но и дается лингвистическое осмысление речевой ошибки. Рассматривая лингвистические и отчасти психолингвистические предпосылки наиболее распространенных речевых ошибок учащихся разного возраста, автор выделяет три основные причины нарушения языковых норм. Главной причиной она считает давление языковой системы. При слишком прямолинейном следовании системе возможны образования типа карандашов, радоваются, на метре и т. С.Н. Цейтлин указывает, что «поскольку различие между системой и нормой объективно существует и факт их неравномерного усвоения при овладении языком также не подлежит сомнению, системные ошибки до некоторой степени неизбежны и характеризуют речь любого ребенка, в том числе и обладающего развитым языковым чутьем» [0; 7]. Никогда не забуду этих своих мечт), краткой формы прилагательного синий (Пруд был синь, как небо над головой) и т. Когда я вырасту, буду спасателем: буду всех от войны спасать. С.Н. Цейтлин выделяет несколько оснований для классификации ошибок и разграничивает различные категории ошибок в соответствии с обсуждаемыми классификационными принципами.