Модель интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой деятельности : английский язык

• Автор: Авраменко, Анна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методические основы и нормативная база интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой деятельности
1.1 Основные этапы интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков: анализ опыта международных проектов
1.2 Дидактические свойства и функции мобильных технологий
1.3 Мобильные технологии для построения современной модели обучения иностранным языкам на основе анализа Федеральных государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего и высшего профессионального образования (ФГОС СПОО и ФГОС ВПО), Образовательных стандартов МГУ им. М. В. Ломоносова (ОС МГУ) и Государственной программы РФ "Развитие образования" на 2013-2020 годы
1.4 Развитие устных видов речевой деятельности с применением мобильных технологий
1.5 ИК-компетенция преподавателя как основное условие успешной интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой деятельности
Выводы по главе
Глава 2. Типология и критерии отбора мобильных приложений для интерактивной среды обучения как модели интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой деятельности
2.1 Типология и критерии отбора собственно обучающих мобильных приложений для развития устных видов речевой деятельности
2.2 Типология и критерии отбора не учебных мобильных приложений для развития устных видов речевой деятельности
2.2.1 Коммуникативные мобильные приложения (мобильные системы опросов и тестирования) для развития устных видов речевой деятельности
2.2.2 Справочные мобильные приложения (мобильные словари, энциклопедии, поисковики) для развития устных видов речевой деятельности
2.2.3 Мультимедийные мобильные приложения (мобильные подкасты и видеокасты) для развития устных видов речевой деятельности
2.4 Интерактивная среда обучения как модель интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой деятельности Выводы по главе
Глава 3. Классификация и форматы заданий на развитие устных видов речевой деятельности с применением мобильных приложений
3.1. Классификация заданий на развитие устных видов речевой деятельности с
применением мобильных приложений (коммуникативных, справочных и
мультимедийных)
3.2. Форматы заданий на развитие устных видов речевой деятельности с
применением мобильных приложений (коммуникативных, справочных и
мультимедийных)
3.2.1. Традиционные форматы интерактивных заданий с применением мобильных

приложений (мультимедийных и коммуникативных) на развитие устных видов речевой деятельности
3.2.2. Формат проблемно-поискового задания "мобильный квест" с применением мобильных приложений (справочных) для развития устных видов речевой деятельности
3.2.3 Формат проектного задания "цифровой рассказ" с применением мобильных приложений (мультимедийных) на развитие устных видов речевой деятельности Выводы по главе
Глава 4. Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению модели интеграции мобильных технологий
4.1 Основные этапы опытно-экспериментальной работы по внедрению модели интеграции мобильных технологий
4.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению модели интеграции мобильных технологий
4.2.1. Вводный этап: исследование на выявление готовности обучающихся к интеграции мобильных технологий (результаты анкетирования и фокус групп)
4.2.2. Первый этап: внедрение элементов мобильного обучения для развития устных видов речевой деятельности (процесс опытно-экспериментальной работы, результаты анкетирования и итогового тестирования в экспериментальной группе №1)
4.2.3. Второй этап: создание интерактивной среды обучения для развития устных видов речевой деятельности (процесс опытно-экспериментальной работы, результаты анкетирования и итогового тестирования в экспериментальной группе №2)
4.2.4. Заключительный этап: обработка и анализ данных, полученных экспериментальным путем (анализ результатов анкетирования, сравнение результатов итогового тестирования в экспериментальных группах и контрольной группе, выводы по опытно-экспериментальной работе)
Выводы по главе 4 Заключение Библиография
Приложение №1 - Международные проекты по интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков
Приложение №2 - Тестирование на определение уровня мобильной компетенции преподавателя
Приложение №3 - Программа дистанционного курса повышения квалификации "Интеграция мобильных технологий в преподавание иностранных языков" Приложение №4 - Типология мобильных приложений Приложение №5 - Мобильные подкасты и видеокасты
Приложение №6 - Система заданий на развитие устных ВРД с применением мобильных приложений
Приложение №7 - Условия успешной интеграции МТ в преподавание (результаты анкетирования обучающихся и преподавателей)
Приложение №8 - Критерии оценивания для итогового контроля в опытноэкспериментальной работе

Введение
Стандарты образования нового поколения (ФГОС СПОО, ФГОС ВПО и ОС МГУ, а также программа «Развития образования на 2013-2020 годы») определяют вектор модернизации системы образования в Российской Федерации. Для данного диссертационного исследования ключевьми являются положения программных и нормативных документов стандартов о развитии системы непрерывного обучения, об усилении роли интерактивности, а также о реализации компетентностного, междисциплинарного и системно-деятельностного подходов к преподаванию иностранных языков (на примере английского языка).
Данное диссертационное исследование посвящено разработке эффективной модели интеграции мобильных технологий как нового для первого десятилетия XXI века поколения технологий в преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой деятельности. Под моделью успешной интеграции понимается интерактивная среда обучения на базе мобильных технологий и приложений, определяющая принципы организации учебного процесса и включающая в себя три компонента: содержательный, функциональный и оценочный.
Основными дидактическими свойствами мобильных технологий являются интерактивность, информативность, наглядность, автономность, простота использования, а также мгновенность доступа и обеспечения обратной связи. Данные дидактические свойства определяют целесообразность и эффективность интеграции мобильных технологий и приложений для:
• развития коммуникативной, социокультурной и информационно-
коммуникационной компетенций обучающихся;
• организации самостоятельной и аудиторной работы;
• организации индивидуальной и групповой работы;
• обеспечения обратной связи;
• визуализации материалов;
• проведения заданий традиционных и новых форматов, в том числе
проектного типа, на развитие устных видов речевой деятельности;
• осуществления формативного контроля (рабочий термин от англ. formative assessment) как компонента текущего контроля для формирования устных видов речевой деятельности.

изучаемого языка, которые особенно актуально и эффективно получать из аутентичных источников, доступных посредством мобильных технологий в традиционном языковом классе.
Вышеперечисленные знания ложатся в основу развития навыков и умений говорения и аудирования. Языковые навыки в данном случае состоят из [Кодификатор, 2013]:
• фонетические навыки (слухо-произносительные навыки, навыки ритмико-интонационного
оформления);
• грамматические навыки (употребление различных коммуникативных типов предложений;
имен существительных в единственном и множественном числе; глаголов в наиболее употребительных временных формах; прилагательных в положительной, сравнительной и превосходной степени; и т.д.);
• лексические навыки (употребление лексических единиц в рамках тематики основной и
старшей школы, устойчивых словосочетаний и реплик-клише; а также использование аффиксов, суффиксов и префиксов для образования частей речи).
Согласно Кодификатору, устно-речевые умения также делятся на три группы [Кодификатор, 2013]:
• диалогическая речь в ситуациях официального и неофициального общения (умения вести
различные виды диалогов и полилог в форме дискуссии; запрашивать информацию и делиться ею; высказывать и аргументировать свою точку зрения; обращаться за разъяснениями; умение инициировать, поддерживать и заканчивать диалог; использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства; соблюдать речевые нормы и правила поведения, принятые в странах изучаемого языка);
• монологическая речь (умения рассказывать, рассуждать, описывать события, создавать
словесный социокультурный портрет, делать сообщения и выводы, высказывать и аргументировать точку зрения, оценивать факты);
® аудирование (умения понимать основное содержание аудио- и видеотекстов, извлекать из них запрашиваемую информацию, полно и точно понимать высказывания собеседника в повседневных ситуациях, определять тему звучащего текста, отделять главную информацию, выявлять факты, обобщать содержащуюся в тексте информацию).