Методика организации дифференцированного обучения решению физических задач на основе учета когнитивных стилей учащихся

• Автор: Лозовская, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.

Дифференциация в обучении.

1.1 Проблема дифференциации как одна из основных проблем современной

1.2 Дифференциация обучения и модульные технологии обучения.

1.3 Основания для дифференциации в обучении.

1.4 Когнитивные стили как основание дифференциации в обучении

1.5 Дифференциация в обучении физике при решении задач

1.6 Обзор диссертационных исследований по тематике работы.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2.
Методика организации обучения решению физических задач
2.1 Методы и формы обучения.
2.2 Комбинированная методика определения когнитивных стилей учащихся
2.3 Методика определения когнитивных стилей на основе теста.
2.4 Вариативность форм организации обучения как основа дифференцированного построения уроков.
2.5 Типичные примеры реализации методики обучения решению задач .
Выводы по главе 2
ГЛАВА 3
Педагогический эксперимент.
3.1 Методика и материалы эксперимента
3.2 Результаты.
3.3 Анализ результатов эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Практически нет такого общеобразовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации. Однако часто реализация дифференцированного обучения в школе осуществляется без достаточного теоретического обоснования, интуитивно []. Следует отметить, что практически все современные инновационные подходы в образовании, так или иначе, имеют свои аналоги в прошлом. Так, французский философ XVI века Монтень писал «Если учителя, как это обычно делается, просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, но отличаются и по своему объему, и по своему характеру, то нет ничего удивительного, что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания» []. Проблема дифференциации и индивидуализации образования нашла широкое отражение в педагогической литературе. Под дифференциацией в обучении обычно понимается организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком []. В [] дается такое определение: «Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (например, школами, классами, группами, отдельными учениками) образовательной (под)системы (например, общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений (например, расписание, образовательные цели, методы преподавания)». Необходимость дифференциации вызвана имеющимися у людей различиями. Индивидуальные различия в учебной деятельности имеют много параметров и значительный диапазон. Прежде всего, к ним относятся различия между людьми, т. Например, один ребенок все усваивает быстро, другой тратит на это гораздо больше времени. Одна ученица играючи запоминает все, что слышит или читает, а другая должна не раз повторить материал, чтобы его не забыть. Но наряду с межиндивидуальными существуют еще различия в учебной деятельности одного и того же человека. Эти различия зависят, в частности, от требований и условий ситуации. Скажем, ребенок может охотно изучать математику и неохотно - историю, с готовностью следовать советам своего отца и встречать в штыки любые указания матери, месяцами тщательно и добросовестно выполнять домашние задания, а затем начать делать их плохо или формально. Такого рода различия, наблюдающиеся в деятельности одного и того же человека, получили название внутрииндивидуальных. Внутрииндивидуальные особенности и межиндивидуальные различия тесно взаимосвязаны, они могут налагаться друг на друга, усложняя тем самым задачу построения универсальной типологии обучающихся. Несмотря на это, ряд внутрииндивидуальных особенностей представляет собой важную отправную точку для индивидуальной педагогической работы со школьниками. Нередко хорошие результаты в интересующей ученика области знаний оказывают позитивное влияние на другие сферы его деятельности. Целенаправленное наблюдение за внутрииндивидуальными особенностями учения позволяет поощрять и учитывать интересы ребенка, соотносить предъявляемые к нему требования с уровнем его успехов [, ]. В условиях классно-урочной системы без введения дифференциации процесс обучения организуется одинаково для всех учащихся и оказывается по-разному эффективен для них. В условиях дифференциации происходит выделение групп учащихся и построение учебного процесса не просто различающегося, а соответствующего определенным особенностям учеников. При организации учебного процесса целесообразно учитывать индивидуальные особенности учащихся, чтобы сделать процесс обучения для них более эффективным и более комфортным []. В педагогической литературе различными авторами выделяется несколько видов дифференциации в обучении [, , ,]. Согласно [], дифференциация в обучении бывает внешняя (организация спецшкол, открытие классов с углубленным обучением или коррекционных, факультативов и курсов по выбору и т.