Создание ситуаций успеха как средство социальной адаптации младших школьников

• Автор: Сухова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 292 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Социальная адаптация младшего школьника как соцналыю

пелагогическая проблема.

1.1. Сущность категории социальная адаптация в современной науке.

1.2. Теоретические основы создания ситуаций успеха для младших школьников

1.3. Организационнопедагогические условия создания ситуаций успеха для младших школьников как средства их социальной адаптации

Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация организационнопедагогических условий создания ситуаций успеха как средства социальной адаптации младших школьников.

2.1. рограмма опытноэкспериментальной работы.

2.2. Технология создания ситуаций успеха для младших школьников .

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определена широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевой развитие, познавательная активность. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. В процессе наблюдения за младшими школьниками отечественные исследователи И. А. Коробейников, Г. Ф. Кумарина, Е. Е. Кравцова, Р. В. Овчарова и другие) выделили трудности адаптации к школе, связанные с основными сторонами жизни личностной готовности детей к школе. Первая группа трудностей связана с непониманием школьниками самой ситуации урока, истинного смысла вопросов учителя, его профессиональной роли. Непонимание этого затрудняет восприятие предложенного учителем задания как учебной задачи, препятствует выделению учебной проблемы и, тем самым процессу обучения. Такие дети могут несколько раз выслушивать объяснения способа решения задачи, но, каждый раз, сталкиваясь с новой задачей, полностью ей аналогичной, попадают в тупик. Вторая группа трудностей связана с недостаточным развитием у детей общения, и способности взаимодействовать с другими детьми. Учебная деятельность, особенно в ее начальных формах, - деятельность коллективная и предполагает интенсивное общение и совместную работу с другими учениками и учителем. Не все дети готовы к этому. Есть дети, которые могут работать только в том случае, если учитель обращается непосредственно к ним, в остальное время они внутренне отсутствуют на уроке, не могут продолжить сказанное соседом по парте, не помнят, что было на занятии, не слышат ответов других учеников. Третья группа трудностей связана с неправильным отношением ребенка к самому себе, своим возможностям, способностям, своей деятельности и ее результатам. Исследования того, как ребенок воспринимает и оценивает себя, показывают, что самооценка первоклассника почти всегда завышена. И в том и другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение. На сегодняшний день проблема дезадаптации младших школьников является довольно актуальной. Трудности многих неуспевающих детей являются не следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее результатом их представлений о себе как неспособных к серьёзному учению. Поэтому отношение ребёнка к себе и восприятие себя во многом определяет его поведение и успеваемость. Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой. Исследование причин и разных форм неуспеваемости учащихся, нарушений взаимоотношений с окружающими привело к появлению нового термина «школьная дезадаптация». В настоящее время феномен школьной дезадаптации определён как совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психологического и психофизиологического статуса ребёнка требования ситуаций школьного обучения (Э. М. Александровская, Н. Г. Лусканова и другие). Р.В. Овчарова рассматривает школьную дезадаптацию как результат длительного неблагоприятного для развития личности состояния ребенка, связанного с недостаточным, противоречивым и негативным воздействием на него микросреды [8]. Если не происходит успешной адаптации ребёнка в школе, у него может появиться неуверенность в себе, безынициативность, чувство неполноценности, что может привести к серьёзной личностной деформации.