Методика использования графического калькулятора в обучении математике студентов педагогических вузов

• Автор: Богун, Виталий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Содержание
Стр.
Введение
Глава 1. Актуальность и научнопедагогические проблемы использования графических калькуляторов в обучении математике
1 Использование информационнокоммуникационных
технологий в учебном процессе.
2 Методологические основы использования графического калькулятора в обучении математике
3 Роль, задачи и научнопедагогические проблемы ис
пользования графического калькулятора в обучении
математике
Выводы из главы 1.
Глава 2. Методика использования графического калькулятора в обучении математике
1 Содержание и структура дидактической модели интеграции математических и информационных знаний
2 Методика использования графического калькулятора в
обучении математике.
3 Описание и методика проведения лабораторного
практикума по математике с использованием графического калькулятора для студентов II курса
педагогических ВУЗов
4 Описание и методика проведения спецкурса Исполь
зование графического калькулятора в обучении математике для студентов V курса педагогических ВУЗов
В ы воды из главы 2.
Глава 3. Экспериментальная проверка гипотезы
1 Методика проведения опытноэкспериментальной ра
боты.
2 Статистический анализ результатов педагогического
эксперимента
Выводы из главы 3.
Заключение
Список литературы


Изучение ИКТ ради самих технологий (изучение аппаратного и программного обеспечения без рассмотрения области применения данных систем в учебном процессе вследствие ориентирования практических и лабораторных занятий на репродукцию лекционных знаний). Отделение преподавателями-информатиками предметной области от ИКТ (восприятие предметной составляющей как метода формулирования задачи преподавателем с целью создания определенного программного тематического продукта с “подгонкой” решения под готовые лекционные шаблоны (а не реальной готовности применения данного продукта) в условиях отсутствия мотивации (незначимые результаты для студента, отсутствие проблемной ситуации, не структурированность хода решения задачи). Монополизация использования компьютерной техники специализированными кафедрами (концепция использования вычислительных средств определяется необходимостью специализированной кафедры). Многосредность во всем (выработка критического мышления у студентов - будущих педагогов) - исследование, сравнительный анализ и изучение различных операционных систем (программного обеспечения). Изучение ИКТ в сочетании с предметной составляющей (интеграционная деятельность преподавателей на достижение студентами нужных результатов с использованием сетей или Интернет). Необходимость повышения квалификации преподавателей - переход из качества "транслятора" знаний в качество "координатора" учебного процесса. Возрастание нагрузки на преподавателя - трансляция вместо живого обучения предсказуема, всегда проще. Психологические коммуникативные проблемы - смена целей образования для студентов и даже преподавателей проходит непросто. Проблема субъективной оценки - результат творческой деятельности студента не однозначен, оценивать его простой отметкой "зачтено/не зачтено" чрезвычайно сложно. Очевидно, что в условиях гуманитаризации образовательного процесса необходимо смещение акцента в учебной деятельности с усвоения знаний на формирование профессиональной компетентности в области информационных технологий. Информационно-коммуникационные технологии выступают в качестве предмета изучения, с одной стороны, и средством изучения, с другой, обладая возможностями управления процессом обучения с целью максимального приближения к индивидуальным особенностям обучаемого (личностно-^ ориентированное обучение). ИКТ, исходя из особенностей изучаемой дисциплины, выступают в качестве активного посредника между педагогом и учащимся для решения определенных методических, дидактических и непосредственно предметных проблем и задач, свойственных традиционному процессу обучения. Шете1, электронных энциклопедий и т. На заре использования ИКТ "модель изучения" при традиционном подходе по содержанию и важности заменяла все остальные (курс программирования), тогда как в настоящее время происходит смещение ориентиров от изучения аппаратного и программного обеспечения персонального компьютера и калькулятора к изучению непосредственно информационных технологий, при этом использование ИКТ в остальных моделях применимо к любому общеобразовательному предмету. При изучении ИКТ наблюдается переход от дисциплинарной модели обучения к информационной. В качестве метода информационной модели обучения целесообразно использовать объектно-ориентированный подход, активно применяемый в 1тегпе1 и программировании и подразумевающий глубокий всесторонний анализ совокупных систем, состоящих из большого количества сложных элементов, с учетом множества различных, порой взаимоисключающих, требований. Суть объектно-ориентированного подхода раскрывается в процессе замены языка предметной области на язык интерфейса прикладной программы при традиционном подходе, ибо обучаемые интерпретируют знания о классах объектов и создают на его базе новые классы, применяя знания об уже известных классах (механизм наследования) и усложняя способ общения без изменения языка (полиморфизм), что положительно сказывается на выработке у обучаемых системного мышления благодаря общению посредством некоторых образов (представлений экземпляров классов).