Формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната

• Автор: Соловьева, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы процесса форхмирования социальной

1 I . ,. ,

адаптивности выпускников школыинтерната

1. Формирование социальной адаптивности выпускника школыинтерната как социальнопедагогическая проблема социализации

воспитанников образовательных учреждений интернатного типа

2. Необходимость, сущность и содержание социально

педагогического сопровождения формирования социальной

адаптивности выпускников школыинтерната

3. Теоретическое обоснование технологии социальнопедагогического сопровождения формирования социальной
адаптивности выпускников школыинтерната
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. Опытноэкспериментальная проверка эффективности
технологии социальнопедагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников
школыинтерната
1. Анализ и оценка практики социальнопедагогического сопровождения формирования социальной адаптивности
выпускников школыинтерната
2. Реализация технологии социальнопедагогического
сопровождения формирования социальной адаптивности
выпускников школыинтерната .
3. Результаты проверки эффективности технологии социальнопедагогического сопровождения формирования социальной
адаптивности выпускников школыинтерната.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Масштабы распространения в России категории детей, нуждающихся в помощи, лишенных условий, необходимых для их полного физического и психического развития; значительны. В Российской Федерации существует более 0 домов ребенка, более 0 детских домов, более 0 школ-интернатов. Социально-депривирующим фактором выступает не только недостаточность заботы о детях со стороны государства и общества, но и особенности жизненной ситуации ребенка: отсутствие одного либо обоих родителей; низкие доходы семьи; состояние здоровья ребенка или родителей (инвалидность); асоциальное окружение и т. Конец XX века ознаменовал собой новый этап в изменении общественно-педагогического сознания - от «культуры полезности» к «культуре достоинства» [, с. На смену процессуальному подходу к рассмотрению социального статуса человека в структуре общества пришел личностный подход. Очевидно, что человек является социальным существом с самого момента рождения. При этом социальное в человеке - эго не стабильная, атрибутивная составляющая, оно находится в процессе постоянного развития. В процессе социального развития человека можно выделить два момента []: 1) процесс социального развития предполагает постепенную ориентировку человека в существующей на данной момент в обществе системе социальных ролей. Эта ориентировка становится возможной прежде всего благодаря расширению социальных связей, а также становлению персональной системы личностных смыслов; 2) важным свойством социального развития является формирование определенных структур индивидуального самосознания, связанное с процессом социального самоопределения и становления социальной идентичности личности. Для харакл'еристики этого процесса вхождения человека в систему социальных связей обычно используется понятие социализации. Первоначально понятие «социализация» было предметом изучения социологии, философии и социальной психологии (Б. Г. Ананьев [7], Г. М: Андреева [8], И. С. Кон [], Б. Г1. Парыгин [9] и др. К концу XX века благодаря работам отечественных ученых Ю. Н. Гала-гузовой, И. С. Кона, A. B. Мудрика, С. А. Расчетина, H. H. Суртаевой эта категория прочно закрепилась в педагогике и сейчас рассматривается как одно из основных понятий педагогической науки (А. И. Мищенко [2], В. А. Сласте-нин [1] и др. Обращение педагогики к понятию «социализация» обусловлено уже отмеченной выше сменой ценностной парадигмы педагогики, переходом от субъект-объектной к субъект-субъектной ориентации воспитания. Категория «социализация» близка но смыслу к категориям «воспитание» и «обучение». Однако более продуктивен подход, согласно которому социализация - это контекст воспитания и обучения. Этой точки зрения придерживаются Б. М. Бим-Бад, A. A.A. Бодалев, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, В. В. Красвский, Ю. И. Кри-вов, A. B. Мудрик и др. Социализация - это процесс избирательного усвоения индивидом различных влияний, возникающих не только благодаря специально организованным условиям, но и стихийно. Человек включается в общественные отношения благодаря усвоению и более или менее активному воспроизведению социального опыта, которое соответствует широко распространенному тезису о субъектности социализируемого (более подробно об этом см. Таким образом, социализация - это контекст воспитания и обучения. Но термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования в психолого-педагогический литературе []. Принято считать, что понятие «социализация» пришло в науку благодаря Ф. Г. Гиддингсу и его работе «Теория социализации). Гиддингс определяет социализацию как развитие социальной природы и характера индивида, «подготовку человеческого материала к социальной жизни». В науке термин «социализация» вошел в широкое употребление в конце первой половины XX века. Существующие на сегодняшний день теории социализации разработаны, в основном, западноевропейскими и американскими учеными - социологами, философами, педагогами, психологами. В табл. Отечественная педагогическая наука также представляет несколько подходов к определению социализации.