Социально-педагогическая адаптация первокурсников к обучению в вузе : На примере факультета физической культуры и спорта

• Автор: Сычев, Анатолий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВПЕРВОКУРСНИКОВ
1.1. Понятие социальнопедагогической адаптации студентов факультета физической культуры и спорта.
1.2. Факторы, влияющие на процесс социально педагогической адаптации студентовпсрвокурсников
1.3. Медикобиологические аспекты адаптации студента к обучению
в вузе.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ.
2.1. Модель социальнопедагогической адаптации студентовпервокурспиков на примере факультета физической культуры и спорта
2.2. Психофизические особенности студентов как фактор социальнопедагогической адаптации к учебной деятельности.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по социальнопедагогической адаптации студентов к обучению в вузе.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Индивидуально-типологические особенности вегетативной нервной системы организма первокурсников влияют на характер и выраженность адаптационных изменений в процессе обучения на факультете физической культуры и спорта. Для диагностики этих особенностей подобран комплексе методик, позволяющий разделить студентов-первокурсников на три группы: со смешанной вегетативной регуляцией, с ваготонией и симпатотопией. Н.Я. Иванова, вариант многофакторного личностного опросника Р. Кэттела, тест Ч. Спилбергера-Ханина. Разработанная модель социально-педагогической адаптации первокурсников ФФКиС обеспечивает целостность адаптационного процесса и включает следующие компоненты: социальный заказ на адаптированного студента-иервокурсника, функции адаптации, факторы, принципы, содержание, формы и этапы адаптации; критерии и уровни (высокий, средний, низкий) адаптироианности студентов-первокурсников. Индивидуально-типологические особенности вегетативной нервной системы студентов как фактор адаптации к учебным и физическим нагрузкам». Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими положениями; использованием системного и личностно-деятельного подходов; опорой на данные современных наук (философии, педагогики, психофизиологии, социологии и др. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные теоретические и практические положения и выводы докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Профессиональное и общее спортивное образование как фактор обеспечения здоровья нации, физического и духовного совершенствования людей» (Москва, ); «Состояние и перспективы развития физической культуры и оздоровительной работы в экологически неблагоприятных регионах» (Новомосковск, ); VI международном конгрессе по физическому воспитанию и спорту (Космотини, Греция, ); научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ (Тамбов, -); III международном конгрессе по интегративной антропологии (Белгород, ), международном конгрессе «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке» (Москва, ). Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы ТГУ имени Г. Р. Державина. Структура н объем диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, 1 рисунка, 3 диаграммов, 7 таблиц, библиографии (8 источников) и 2 приложений. ГЛАВА 1. Современная высшая школа, как и все российское государство в целом, находится на этапе ломки и переустройства. Общая ситуация нестабильности оказывает многообразные влияния как на социум, общество, так и на личность. Эпоха смены социально-экономических и политических ориентиров обусловливает размывание, изменение ценностных ориентации, норм поведения, самих процессов социализации и адаптации выпускников средней школы. Это приводит к обострению, усложнению процессов вхождения молодого человека в изменяющийся социум [, , ]. В этой связи актуализируются потребности в изучении специфики адаптации молодежи к тем или иным внешним условиям, выявления особенностей, психологических проявлений и механизмов приспособления индивида [,, 3, 2]. В учебных заведениях также происходят переход на новые модели обучения, существенно изменяются учебные планы, вводятся новые профессии и курсы, формы организации занятий, внедряются новые педагогические технологии, образовательные стандарты. Становится иным, наконец, содержание основного вида деятельности студента - учения. Меняется все, но психологически главное для личности - это адекватное самоизменение самого себя, саморазвитие в соответствии с меняющимися требованиями обучения профессии и жизни в целом. Все это требует от преподавателя и студента смены многих стереотипов обучения и учебной деятельности. Успешная адаптация обеспечивает включенность субъекта в деятельность, во взаимодействие и общение Адаптация к динамическому социуму и процессу приобретает смысл не простого приспособления, а особого рода труда, творчества, поиска.