Профессионально-ориентированная взаимосвязь фортепианного и педагогического обучения студентов в среднем учебном заведении

• Автор: Святецкая, Марина Романовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы профессиональноориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения

студентов в среднем учебном заведении

1.1. Общенаучные аспекты осуществления взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов

в системе среднего профессионального образования

1.2. Психологопедагогические основы обучения пианистов

в среднем профессиональном учебном заведении.

1.3. Современное состояние фортепианнопедагогического образования студентов в среднем

профессиональном учебном заведении

Глава 2. Педагогические условия профессиональноориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения студентов в среднем учебном заведении.
2.1. Структура и содержание профессиональноориентированного фортепианнопедагогического обучения
студентов в среднем учебном заведении
2.2. Методы осуществления профессиональноориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения
студентов в музыкальном училище
2.3. Результаты экспериментальной работы по осуществлению профессиональноориентированной взаимосвязи фортепианного
и педагогического обучения студентов в музыкальном училище.
Заключение.
Список литературы


Непрерывный рост поступающей информации, многоаспсктность взаимосвязей, новые достижения в различных областях научного знания создают благоприятные условия для совершенствования процесса обучения, еще большего поворота его в направлении активизации творческой деятельности студентов. Достижение цели профессионально-ориентированного музыкального образования требует преемственности и многовариантности содержания образования в соответствии с динамикой потребностей индивидуальной деятельности. На всех уровнях и ступенях, во всех звеньях музыкального образования необходимо обеспечить развивающий характер обучения, опору на творческую активность личности, ибо «в основе реализации преемственности лежит фундаментальное содержание, закладываемое в базовых звеньях» (2, С. Диалектика развития системы музыкальных учебных заведений такова, что в ней постоянно возникают противоречия, которые нужно вовремя увидеть, проанализировать, вскрыть их сущность. В связи с этим рассмотрим три группы задач, стоящих перед системой музыкального образования — методологическую, теоретическую и практическую. Разумеется, деление это весьма условно, поскольку любая задача всегда конкретна, она содержит в себе и теорию, и практику, и методологию. К методологической группе относятся задачи, в которых осмысливается сущность педагогической деятельности и в связи с этим - ее направления и подходы. Методологическая составляющая содержания профессионально-ориентированного образования призвана обеспечить формирование профессионального мировоззрения личности, важнейшие компоненты профессиональной и общей культуры мышления, которое выражается в системно-ориентированном понимании таких связей, как человек - человек, человек - общество, человек - профессиональная деятельность. Требования гармоничного развития, воспитания музыкальной активности и профессиональной опытности выдвигаются не самой системой «школа-училище-вуз», а идут извне, вытекают из духовных запросов современного общества. Потребности современного общества имеют ярко выраженную тенденцию к расширению. Развитие, хранение и передача информации достигли такого уровня, что любой человек может получить се без ограничений. Суть профессионально-ориентированного обучения, следовательно, состоит в том, чтобы определить содержание необходимых обучаемому знаний, умений и навыков, научить его разбираться в необходимой информации, нацелить развитие духовных потребностей на передовое, прогрессивное, демократическое и гуманное начала. Каждое из звеньев системы «школа-училище вуз», должно выпускать таких специалистов, которые готовы дать объективные ценностные суждения и на этой основе уметь отстаивать свои принципы и вкусы. Существуют и внутренние - специфические задачи развития системы «школа-училище-вуз». К числу их относятся: проблема эффективной профессиональной направленности обучения, развития музыкальных способностей и музыкального мышления, как аппарата познания музыкальной действительности, воздействия на нее. Проблема развития музыкального мышления - одна из ведущих методологических проблем -требует самого пристального внимания к себе; из множества ее аспектов особо выделяется вопрос о противоречиях между эмоционально-образным и рационально-логическим восприятием действительности. Общее требование профессионально-ориентированного обучения - гармоничное развитие личности. Это ставит перед педагогами массу задач при планировании стратегии и тактики педагогического процесса, эти задачи имеют не только методический, но и методологический смысл. Теоретические задачи тесно связаны с методологическими. Здесь в первую очередь следует остановиться на вопросах, объединенных понятием «модель специалиста» или «профессиограмма», четко прописанных в Государственном образовательном стандарте. Актуальность разработки «модели специалиста» очевидна: это ясное, четкое, научно обоснованное выражение требований, которые современное общество предъявляет к специалисту данного профиля, учебному заведению, к процессу формирования и воспитания высокопрофессионального музыканта-педагога. Одной из проблем системы «школа - училище - вуз» можно назвать «нестыковку» между ее звеньями. Суть проблемы — в принципиальном несходстве специфических задач, стоящих перед звеньями системы «училище-вуз».