Реализация принципа наглядности при изучении математики в старших классах средней школы

• Автор: Ефремова, Дарья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАТОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1. Наглядность как один из основных принципов обучения 2. Виды наглядности
3. Формирование образного мышления в процессе обучения
математике
ГЛАВА II. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ
УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
1. Компьютерные обучающие программы
2. Основные проблемы, связанные с компьютеризацией
обучения
3. Особенности внедрения компьютерного обучения
4. Применение компьютера в курсе математики средней
школы
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА КАК СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ НЕКОТОРЫХ ТЕМ ШКОЛЬНОГО КУРСА АЛГЕБРЫ И
НАЧАЛ АНАЛИЗ А
1. Использование компьютерной программы v при изучении темы Преобразования графиков функций
в классе
2. Компьютерная программа для контроля знаний учащихся по теме Системы показательных и логарифмических уравнений в классе
3. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Основываясь на этом, можно сделать вывод, что слово, форма и число должны являться отправными точками обучения. В подтверждение этих слов можно привести следующий пример: если нужно объяснить и уяснить учащемуся то, что находится перед ним, он обратит внимание на то, сколько перед ним предметов, какие у него формы и контур, какое название. Ж.Ж. Руссо ([9]) вынес обучение непосредственно в природу, вот почему наглядность обучения не приобретает самостоятельного и существенного значения. Ребенок находится в природе и непосредственно видит то, что он должен знать и изучить. К.Д. Ушинский ([9]) не растворяет чувственное познание в наглядности обучения. Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. К.Д. Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработав ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями. Он понял, что наглядное обучение способствует правильному переходу мысли ученика от конкретного к абстрактному. Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление. Л.М. Фридман, анализируя понятие наглядности ([9], с. Наглядность есть свойство, особенность психических образов этих объектов. Наглядность есть показатель простоты и понятности для данного человека того психического образа, который он создает в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения. И дальше он делает вывод, что наглядность «. С.П. Баранов пишет: «. Наглядные средства могут способствовать лучшему усвоению знаний, быть нейтральньши к процессу усвоения или тормозить понимание теоретического содержания. Аналогичной точки зрения придерживается и В. И.Евдокимов: «. Можно привести немало примеров того, что наглядность способствует активизации психических процессов, помогает более глубокому и правильному осмыслению, лучшему запоминанию и воспроизведению учебного материала, способствует повышению интереса к обучению. Но можно привести примеры, когда применение наглядных средств дает отрицательный результат. Наглядность должна способствовать активизации умственной деятельности учащихся через концентрацию внимания на том материале, который является главным в излагаемом материале. Приведем здесь слова П. Ф.Каптерева: «. Наглядное обучение есть единственно правильный и естественный метод обучения, вполне отвечающий ходу развития отдельных личностей. В большинстве проведенных исследованиях изучается только та сторона понятия наглядности, которая рассматривает её как средство обучения, учебную модель, изоморфно отражающую существенные черты некоторого явления. Однако С. П.Баранов отмечает: «. Не само наглядное пособие, а тот чувственный образ, который возникает у школьников в результате его использования, является главным в структуре познания. Учебная модель упрощает рассматриваемое явление, потому что изоморфно может быть отражена одна или небольшое число его характеристик. Наглядное пособие моделирует определенные стороны изучаемого объекта и дает возможность через эту модель представить оригинал. Однако достижение полного изоморфизма объекта и модели не является дидактической целью введения средств наглядности в учебный процесс. Взамен утраченных характеристик объекта модель приобретает простоту восприятия. В.Г. Болтянский называет формулу наглядности: изоморфизм плюс простота ([]). Он также выделяет важное свойство наглядных пособий - «быстродействие», которое характеризуется быстротой приведения средства обучения в рабочее состояние, экономией времени доставляемой его применением. Под изоморфизмом понимается полное соответствие учебно-наглядного пособия изучаемому понятию. Требование и понятное, и не совсем понятное. Если изучается правильная треугольная пирамида, то ее модель, изготовленная из картона, проволоки т. Но для иллюстрации общего понятия правильной пирамиды нужны две-три модели правильных пирамид с разным числом сторон в основании. Но и в этом случае можно согласиться с термином «изоморфизм», хотя понятие одно, а количество наглядных пособий - больше.