Гармонизация педагогического дискурса

• Автор: Щербинина, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 469 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Дискурс: определение понятия, методология исследования
1.1. Основные подходы к определению дискурса
1.2. Обобщение и критика описанных позиций
1.3. Предлагаемая модель описания дискурса
1.3.1. Общие предпосылки и теоретические основания
1.3.2. Дискурс как пространство
1.3.3. Дискурс как палимпсест
1.4. Дискурсивные представления античности: опыт лингво-риторической реконструкции
1.5. Членение дискурса: существующие и предлагаемые подходы
1.5.1. Макроуровневое структурирование дискурса
1.5.2. Микроуровневое структурирование дискурса
Выводы
Глава II. Феноменологическая специфика педагогического
дискурса
2.1. Уточнение определения педагогического дискурса
2.2. Особенности содержательной и структурной организации педагогического дискурса
2.3. Ценностная система педагогического дискурса:
архетип - миф - метафора
2.4. Мифологемы педагогического дискурса
2.5. Лингво-риторические подходы к описанию речевой личности педагога
Выводы

Глава III. Гармония и дисгармония в педагогическом дискурсе
3.1. Гармония и дисгармония в дискурсе: определение и уточнение понятий
3.2. Причины дискурсной дисгармонии: опыт лингво-риторического анализа
3.2.1. Внешние причины дисгармонии дискурса
3.2.2. Внутренние причины дисгармонии дискурса
3.2.3. Экспертное обобщение описанных позиций
3.3. Основные факторы проявления дисгармонии в педагогическом дискурсе
3.4. Маркеры дисгармонии педагогического дискурса: существующие
п предлагаемые подходы к классификации
3.4.1. Маркеры содержательного уровня
Вербальная агрессия
Речевое манипулирование

3.4.2. Маркеры формального уровня
Инвектива и вульгаризмы
Жаргон и сленг
3.4.3. Маркеры интенционального уровня
Коммуникативные барьеры
Коммуникативные неудачи
3.5. Жанры дисгармонии педагогического дискурса
Выводы
Глава IV. Теоретические основы гармонизации педагогического
дискурса
4.1. Гармония и гармонизация дискурса: соотношение понятий,
семантический анализ

4.2. Гармония дискурса: общая методология реконструкции
4.2.1. Эталонный дискурс как эйдетический логос:
опыт лингво-риторической реконструкции
4.2.2. Лингво-философские основы гармонизации дискурса: «Гармонизировать - значит понять настоящее»
4.2.3. Лингво-культурологические основы гармонизации дискурса: «Гармонизировать - значит воссоздать прошлое»
4.2.4. Лингво-риторические основы гармонизации дискурса: «Гармонизировать - значит упорядочить будущее»
4.3. Основные аспекты и направления гармонизации педагогического дискурса
4.4. Стратегии и средства гармонизации педагогического дискурса .... 308 Выводы
Глава V. Практические подходы к гармонизации педагогического
дискурса
5.1. Риторические подходы к совершенствованию речевой личности педагога
5.1.1. Эталон речевой личности педагога: опыт лингво-риторической реконструкции
5.1.2. Совершенствование речевой личности педагога: предлагаемая модель и обоснование её практической реализации
5.2. Дискурсивные умения педагога
5.2.1. Дискурсивные умения: существующие и предлагаемые подходы к выделению и классификации
5.2.2. Дискурсивные педагогические умения: системное описание..
5.3. Методика совершенствования дискурсивной компетенции
педагога

дукт», а дискурс - как находящийся «всегда в действии» [Кузнецов 2007: ТЖЬ]. Таким образом, «текст и дискурс показывают нам разные планы языковой деятельности: текст - семиотический, дискурс - социально-прагматический» [там же]. В связи с этим, изучение дискурсане представляется тождественным изучению-текста с дискурсивных позиций: оба подхода имеют собственные предмет и методологию исследований.
На: указанных основаниях, к выделенным’ В:ЙР. Карасиком- дифференциальным признакам текста и.дискурса нами»добавляются следующие.
Таблица 3.
Текст Дискурс
Статичен Динамичен
Завершён Незавершён
Структурно и содержательно замкнут Содержательно открыт и структурно разомкнут
2. «Дискурс» и «речь».
Отождествление дискурса с речью, как это нередко наблюдается:несовременных гуманитарных, исследованиях, ставит под сомнение функциональную нагруженность первого термина. Рассматривая оба понятия - «речь»-и «дискурс» - в собственно терминологическом значении, следует особо разграничить их формально-содержательные признаки и функциональные характеристики.
Поскольку концептосфера отображена в.языке, а дискурс реализован непосредственно в речи, можно, на наш взгляд, утверждать, что одна* из функций речи - материализация, овнешнение (термин-Н.М. Лебедевой), дискурса: речь организует и структурирует дискурс, являясь формой» его наличного существования, объективной представленности.
На указанном основании можно выдвинуть положение о том, что речь соотносится.с конкретными» коммуникативными обстоятельствами и данными обстоятельствами определяется, тогда как дискурс, помимо этого, всегда включён в общий социокультурный контекст. В-данном смысле речь и дискурс можно соотнести также по признаку феноменологической первичности / вторичности: речь рассматривается как «облечённая данностью», дискурс - как её «эффект»