Формирование дискутивных умений в процессе обучения иностранному языку в условиях гуманитарного вуза

• Автор: Иванов, Владимир Константинович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. ИНТЕРАКТИВНОЕ ДИСКУССИОННОЕ ОБЩЕНИЕ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ОБЪЕКТ МЕТОДИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Содержание понятия дискуссии в психологодидактическом аспекте

2. Отношение творчества к понятию дискуссии с точки зрения механизмов

мышления.

3. Методические условия реализации дискуссионного общения в учебном

процессе.

4. Сотрудничество и кооперация в группе как условие успешного решения

проблемных задач в ходе дискуссионного общения.
Выводы по I главе
ГЛАВА П. ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУТИВНЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ КОЛЛЕКТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА И
КООПЕРАЦИИ
1. Интерактивный подход в формировании дискутивных умений
2. Методика и методическая организация интерактивного процесса
формирования дискутивных умений .
3. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики.
Анализ результатов обучающего эксперимента.
Выводы по П главе
Заключение.
Библиография


При всем многообразии трактовок понятия «проблемное обучение» общим, что объединяет различные точки зрения, является понимание процесса обучения как средства решения постоянно усложняющихся задач и ситуаций (, , и др. Проблемное обучение в области иностранного языка, в нашем понимании, есть метод овладения видами речевой деятельности, в основе которого лежит процедура поиска решения проблемных ситуаций и задач. С методической точки зрения, «проблемный подход», это совокупность принципов, приемов, способов, форм обучения, а «проблемность» - его качественная характеристика (. В определении понятия «проблемная ситуация», «проблемная задача», «проблема», также нет единого мнения. Согласно одной из точек зрения, проблемная ситуация, как бы явление, существующее само по себе, а постановка задачи - процесс субъективной оценки ситуации (). С психологической точки фения, «проблемная ситуация» понимается как субъективное психическое состояние человека, ощущение им затруднения, препятствия на пути к цели (, ). Проблемная задача в этом случае требует включения мышления и первичного анализа ситуации, оценки обстоятельств, «породивших» ее, отграничения известного от неизвестного, в чем собственно и заключается алгоритм и стратегия поиска решения. Попытка выделить различительные характеристики не приводит к достаточно четкому разграничению указанных понятий. Имеющиеся же незначительные отличия не оказывают существенного влияния на понимание их сути, что дает нам право не учитывать их в рамках данного исследования. Поэтому мы в равной степени будем пользоваться и тем, и другим термином, имея в виду при этом — «проблемность», как объединяющее эти понятия объективные (внешние) и субъективные (внутренние) содержательные характеристики (, , , , ), которые проявляются при выполнении дидактической деятельности, связанной с формированием и совершенствованием навыков и умений на ИЯ. Причем, следует учитывать, что обучаемые на своем пути к цели сталкиваются с затруднениями, препятствиями, которые им необходимо преодолеть. Состояние субъекта, испытывающего затруднение, представляет собой субъективный психологический аспект проблемной ситуации. Объективно проблемная ситуация представляет собой совокупность обстоятельств (внешних и внутренних) объективирующихся в виде задачи или проблемы, требующей решения (, ). Она предполагает наличие противоречий, помех, «барьеров» как на уровне структуры, так и содержания речевого действия, что также требует учета в лингво-дидактическом плане. В результате предварительного анализа проблемной ситуации, выделения в ней некоторых связей и отношений, данного и искомого и возникает проблемная задача. С точки зрения объективной оценки степени проблемности, под «задачей» может пониматься заданная в определенных условиях система, включающая предмет задачи в исходном состоянии и модель требуемого конечного ее состояния (, ). Субъективный, психологический аспект степени оценки проблемности задачи выражается в понимании обучаемыми связей и отношений. В учебном процессе проблемная задача представляет собой формулировку проблемы, знаковую модель ситуации. Последняя и составляет дидактико-коммуникативный аспект проблемной задачи. Центральным звеном проблемной ситуации является логикопсихологическое противоречие в объекте, предмете или способах ее существования. В результате активной познавательной деятельности субъекта, это противоречие становится проблемой (, ). Проблема -явление сугубо психологического плана (, ) и лежащее в ее основе противоречие может использоваться преподавателем с методической целью (формирование и развитие навыков и умений) и формулироваться соответствующим языковым и речевым материалом. Отсюда, использование проблемности в методических, обучающих целях возможно при наличии противоречий, которые создают у ученика «проблемное речемыслительное состояние» или состояние «творческой напряженности». С позиции преподавателя, процесс решения проблем важен как с точки зрения анализа, так и с точки зрения речевого творчества.