Реализация профессионально-педагогической направленности обучения элементарной математике в педвузе : На примере курса "Стереометрия"

• Автор: Антоновская, Виктория Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 199 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ МАТЕМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

1. Психологические основы учебной мотивации.

2. Принципы профессиональнопедагогической направленности

обучения математическим дисциплинам в педвузе

3. Реализация принципов профессиональнопедагогической направленности при организации процесса обучения элементарной
математике
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ГЕОМЕТРИИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА 1. Роль и место курса Элементарная математика. Стереометрия в

системе профессиональной подготовки учителя математики.

2. Характеристика курса Элементарная математика.

Стереометрия.
3. Характеристика элективного курса Развитие познавательных мотивов
школьников средствами математики.
4. Организация и проведение педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Ломоносова; публикаций; сообщений на заседаниях кафедры психологии, педагогики и методики преподавания математики Коряжемского филиала 1 У им. М.В. Ломоносова, на конференциях и семинарах. Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается опорой на фундаментальные исследования педагогов, психологов, математиков, методистов, на анализ школьной и вузовской практики, собственный опыт диссертанта в качестве преподавателя элементарной математики педвуза. Достоверность результатов и выводов подтверждается проверкой основных положений диссертации в ходе многолетнего экспериментального преподавания, их согласованностью с основными положениями психологопедагогической теории учебной деятельности и теории профессиональнопедагогической направленности обучения в педвузе, положительной их оценкой на вышеперечисленных конференциях. ГЛАВА 1. Психологические основы учебной мотивации. В основе любой деятельности человека, в том числе и учебной деятельности студентов, лежат мотивы. По мнению психологов, результаты, которых человек достигает в своей жизни, лишь на -% зависят от его интеллекта, а на -% - от мотивов, которые побуждают его определенным образом вести себя [9]. В психологии термином мотив до сих пор обозначается широкий круг понятий. А.Н. Леонтьев отмечает: «Создается впечатление, что сейчас понятие «мотив» превратилось в большой мешок, в котором сложены весьма разнообразные вещи. Среди мотивов или мотивирующих факторов называется, например, аппетит, впечатления, импульсы, привычки и навыки, желания, эмоции, интересы или такие более конкретные мотивы, как раздражение электрическим током, ощущение удовольствия, честолюбие, зарплата, идеалы» ([5], с. Таким образом, мы видим, что к мотивам относят все то, что побуждает человека совершать определенную деятельность. В своем исследовании мы будем придерживаться следующего определения: «Мотив - внутренний стимул к действию, осознанное побуждение для определенного вида действия. Мотивы порождаются материальными и духовными человеческими потребностями. Чувство нужды в чем-то, осознание этой нужды и стремление наметить способ удовлетворения или же отказ от возникшего желания определяют содержание и направленность мотивов» ([], с. Как правило, деятельность человека полимотивирована, т. X. Хекхаузен справедливо отмечает: «Едва ли найдется такая же необозримая область психологических исследований, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации» ([7], с. Многообразие теоретических и экспериментальных подходов в изучении мотивации во многом объясняется сложностью * и противоречивостью самого явления. Не претендуя на полное изложение всех имеющихся подходов к определению мотивации в отечественной и зарубежной психологии, остановимся на наиболее распространенных. Д.А. Кикнадзе определяет мотивацию как «процесс возникновения на основе потребности мотива» [4]. Ю.Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская называют мотивацию внутренней причиной действия, она не мыслится вне поведения и деятельности [9]. O.K. Тихомиров также понимает под мотивацией основной источник активности субъекта деятельности [4]. А.К. Маркова мотивацией называет сложную систему отношений, побуждений, мотивов, потребностей, интересов, идеалов, стремлений, которые определяют направленность активности человека [6]. По Д. Н. Узнадзе, процесс мотивации представляет собой поиск наиболее приемлемого поведения в данной ситуации, такого, которое отвечало бы собственному «Я», а не только удовлетворению какого-либо влечения. Мотив «заменяет одно поведение другим, менее приемлемое более приемлемым, и этим путем создает возможность определенной деятельности» ([6], с. Таким образом, можно выделить два основных подхода к определению понятия мотивации: сторонники первого подхода рассматривают мотивацию как совокупность мотивов, сторонники второго подхода понимают под мотивацией процесс перехода потребности в мотив. Н.Г. Свириденковой, «мотивация имеет статическую и динамическую стороны» ([8], с. Динамическую сторону мотивации хорошо описывает Б. Ф. Ломов: «.