Формирование творческой активности студентов художественно-графических факультетов в процессе занятий национальной вышивкой карачаевцев и балкарцев

• Автор: Батчаева, Зумат Сулеймановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

1.1. Психологические особенности формирования деятельной активности личности .

1.2. Методические аспекты современных педагогических технологи.

1.3. Народное декоративноприкладное искусство карачаевцев и балкарцев

1.4.Технология карачаевобалкарской вышивки .

ВЫВОДЫ .

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНЯТИЙ ДПИ КАК СРЕДСТВА

ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ
2.1. Качественные показатели и уровни сформированности интеллектуально творческой активности студентов .
2.2. Методика использования проблемных задач для формирования творческой активности студентов художественнографических факультетов в процессе занятий вышивкой карачаевцев и балкарцев
2.3. Результаты формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография


Активность как качество личности - это способность и стремление к энергичному выполнению деятельности, [] т. Активность, характеристиками которой являются стремление к учению, умственное напряжение и проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями называют познавательной активностью. Учитывая, что «интеллект - основная форма познания человеком действительности» [], логично считать понятия «интеллектуальная активность» и «познавательная активность» синонимами. В психолого-педагогической литературе можно встретить различные определения сущности познавательной активности. H.A. Половникова), как проявление преобразовательных действий субъекта по отношению к окружающим предметам и явлениям (У. В Аристова), как действенность жизненных сил ученика (Г. И. Щукина). Г.В. Сирота считает, что «познавательная активность - это активность, направленная на познание окружающего мира, физиологической основой которой является ориентировочный рефлекс, рождающий познавательную потребность, реализующуюся в поисковой, исследовательской деятельности» [4, ). В педагогической науке познавательная активность рассматривается в основном с двух позиций. Одни считают активность чертой личности [, -], другие рассматривают се как деятельность [0, -]. Т.Н. Шамова считает, что познавательную активность нужно рассматривать «и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат» [1, ], т. В процессе обучения активность студентов проявляется в их инициативности и высокой степени самостоятельности - познавательной самостоятельности. Рассмотрим понятие «познавательная самостоятельность» и его основные компоненты, раскрывающие особые черты самостоятельности студентов, связанные со спецификой их учебной деятельности. Большое значение в плане формирования познавательной самостоятельности студентов имеет самостоятельная работа - важнейшая составляющая содержательно-операционного компонента. Понятие «самостоятельная работа» многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе. Исследователи, занимающиеся проблемой самостоятельной работы применительно к высшей школе (С. И. Архангельский, Б. Г. Иоганзен, С. И. Зиновьев, А. Г. Молибог, P. A. Нимазов, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др. С.И. Архангельский); как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнению курсовых и дипломных работ (А. Г. Молибог); как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя (P. A. Низамов). Организация самостоятельной работы в высшей школе рассматривается как система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию (Б. Г. Иоганзен). Самостоятельная работа понимается, также рядом авторов, как система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя (В. Граф, И. В.Я. Ляудис). Иногда самостоятельная работа отождествляется с самообразованием (С. И. Зиновьев). Как видно из приведенных выше определений и толкований, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, и как основа самообразования, толчок к дальнейшему повышению квалификации, а с другой - как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов. Основные навыки и умения самостоятельной работы должны сформироваться в средней школе. Однако, как показывает практика, этого чаще всего не происходит. Поэтому одной из основных задач преподавателя вуза является помощь студентам в организации их самостоятельной работы. Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека» [, 9].