Разработка технологии компьютерной поддержки при обучении чтению аутентичных текстов студентов неязыковых вузов : На материале финского языка

• Автор: Белкина, Наталия Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 221 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЛЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НЕАДАПТИРОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ФИНСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ.

1.1 Лингводидактические основы использования компьютера для

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

1.1.1 Роль и место компьютера в системе обучения иностранным языкам.

1.1.2 Реализация общедидактических и методических принципов при обучении иностранным языкам с помощью компьютера.

1.1.3 Классификация электронных средств обучения.

1.1.4 Критерии отбора мультимедийных программ

1.1.5 Достоинства и недостатки компьютерных средств обучения.

1.2 Роль, МЕСТО И ВИДЫ ЧТЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

1.3 Основные проблемы методики обучения чтению в неязыковом вузе.

1.4 Типология лингвистических трудностей письменных финских ТЕКСТОВ на основании контрастивного анализа финского языка на фоне РУССКОГО.
1.5 Пропедевтический курс обучения чтению, как необходимый этап при
переходе к чтению аутентичных текстов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЛЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НЕАДАПТИРОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ФИНСКОМ ЯЗЫКЕ
2.1 Сравнительный анализ учебников и учебных пособий по финскому языку
2.2 Теория создания систем упражнений по иностранному языку
2.2.1 Подсистема упражнений при обучении чтению.
2.2.2. Принципы построения комплекса упражнений для пропедевтического
курса обучения чтению аутентичных текстов на финском языке.
2.2.3 Виды программного обеспечения при обучении чтению.
2.3 Комплекс упражнений для пропедевтического курса обучения чтению с компьютерной поддержкой.
2.4 Экспериментальное обучение
2.4.1 Анализ результатов констатирующего среза.
2.4.2 Ход экспериментального обучения
2.4.3 Описание эксперимента и анализ его результатов.
2.4.4. Анализ результатов промежуточного среза.
2.4.5 Анализ результатов постэкспериментального итогового среза
2.4.6. Анализ результатов выходного анкетирования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Цветкова, используя компьютер при обучении лексике английского языка в начальной школе, отмечает, что при компьютерном ознакомлении с лексикой соблюдается принцип индивидуализации обучения, обеспечивая выполнение равных по сложности упражнений всеми пользователями одновременно. Использование компьютера позволяет формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. Компьютер дает возможность выполнять упражнения, направленные на отработку той или иной операции в зависимости от трудностей, с которыми встречаются отдельные учащиеся. При обучении с помощью компьютера обучающие учебные действия чередуются с контролирующими, тем самым обеспечивается пошаговая обратная связь и, следовательно, пошаговая управляемость учебного процесса Цветкова, . С Л. А. Цветковой соглашается Ф. Белозерова, . Анализируя результаты обобщающих уроков по изученным грамматическим темам, которые проводились с использованием компьютера, Т. Н. Телицина, и А. Ф. Сидоренко делают вывод о том, что объем выполненных заданий примерно на треть больше того, что было бы сделано на обычном уроке Телицина, Сидоренко, . Согласимся с И. В. Каспиным и М. М. Сегалем, что компьютерные программы могут использоваться для обучения различным аспектам иностранного языка, начиная с изучения алфавита. С их помощью можно обучать чтению, правильному произношению и написанию слов, аудированию и говорению, а также отрабатывать практически любой грамматический и лексический материал. Есть программы, обучающие работе с толковыми словарями и страноведению. Очень эффективны программы грамматических упражнений и контрольных работ с мгновенной проверкой и оценкой результатов Каспин, Сегаль, . Исследуя применение ЭВМ в лингводидактике, Л. Н. Беляева полагает, что компьютеризация лингвистики является насущной необходимостью, так как позволяет, передавая ЭВМ рутинные функции, сделать процесс исследования языка полностью творческим, а процесс обучения ему максимально индивидуальным. В исследовании Л. Ф. Шашиной была обоснована возможность вынесения внутренних действий учащихся по преодолению трудностей в процессе чтения во внешний план с помощью компьютера как предпосылки управления процессом чтения. Таким образом, компьютерные технологии в настоящее время широко используются в практике преподавания иностранных языков, как для обучения аспектам языка, так и видам речевой деятельности. При компьютерной форме обучения сохраняются все основные закономерности учебного процесса, в том числе и общие, отражаемые в дидактических принципах, о чем пойдет речь в следующем подпараграфе. Как убедительно доказывает целый ряд исследователей Власов и др. Ильянцева Полат, Карамышева, , и др. Согласно Т. Карамышева, . Принцип сознательности обеспечивается возможностью сознательного выбора собственной стратегии достижения учебной цели. Принцип активности обучаемого с самого начала заложен в процесс компьютерного обучения, так как инициатива работы за компьютером всегда принадлежит пользователю. Принцип систематичности и последовательности воплощается посредством управления учебной деятельностью через системно организованный учебный материал, подлежащий усвоению. Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков приобретает практически гарантированный характер благодаря наличию постоянной обратной связи, увеличению времени на индивидуальную тренировку, расширению возможностей самостоятельной работы для ликвидации пробелов в знаниях Карамышева, , . Он обеспечивается 1 индивидуальным способом управления учебной деятельностью с возможностью перехода к более сложным или более простым вариантам работы 2 возможностью выбора индивидуального темпа работы 3 предоставлением индивидуального набора средств поддержки обучения 4 приспособлением обучающей системы к индивидуальным особенностям пользователя. Принцип наглядности осуществляется, согласно определению Е. Компьютер позволяет использовать практически все виды вербальной и невербальной наглядности за счет применения статических визуальных средств тексты, фотографии, рисунки, схемы, графики, таблицы, динамических визуальных средств мультипликация, видеоряд, аудитивных средств музыкальное, шумовое и текстовое сопровождение и их сочетание видеофильм.