Методика обучения музыкально-фольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей как средство формирования готовности к работе с детьми дошкольного возраста

• Автор: Никольская, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с.

Введение с.З

Глава I. Теоретические основы обучения музыкальнофольклорному творчеству будущих специалистов дошкольного образования
I. 1. Психологопедагогические основы формирования готовности учащихся педагогических колледжей к музыкальнофольклорной работе с детьми .с.
I. 2. Методологические основы обучения музыкальнофольклорному творчеству будущих воспитателей дошкольных образовательных

учрежденийс.

I. 3. Педагогические условия и методы обучения музыкальнофольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей как средство формирования готовности к работе с детьмис.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по обучению учащихся педагогических колледжей музыкальнофольклорному творчеству

II. 1. Цель, задачи и организация опытноэкспериментальной работыс.

II. 2. Выявление первоначального уровня готовности учащихся к музыкально

фольклорной деятельности с детьми констатирующий этап.с.

II. 3. Методика обучения учащихся музыкальнофольклорному творчеству

формирующий этап эксперимента.с.
II. 4. Выявление результатов опытноэкспериментальной работы
контрольный этап экспериментас.
Выводы.с.
Библиография


В научных трудах подчркивается, что этот компонент является ведущим при усвоении индивидом социальнопрактического опыта и выступает необходимым условием формирования профессиональной готовности специалиста. Исследователи профессиональной деятельности учителя характеризуют е как многомерный, психологический процесс, связанный с практическими, интеллектуальными и духовными операциями, внешними и внутренними условиями. К.А. АбдульхановаСлавская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Выготский, Вербицкий, А. Г.Ковалв, М. С. Квитной, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, Петровский, С. М.Я. Виленский и С. Н. Зайцева рассматривают деятельность учителя через целостное становление творческой личности, утверждая, что творчество является основным источником активности и обязательным атрибутом ,с Авторы утверждают, что формирование индивидуального опыта осуществляется поэтапно. На начальном, адаптивном этапе педагогической деятельности, где преобладают информационные, объяснительные, алгоритмизированнопоисковые методы учебнопознавательной работы происходит развитие способностей студентов, усиление мотивов выбора профессии и интереса к учебному труду. Затем начинается обучение самому творчеству. Студенты овладевают умениями, навыками, примами творческого решения задач, проблем, а также их анализа и принятия решений. Итогом формирования опыта профессиональной творческой деятельности студента является его самостоятельность в различных ситуациях, максимально приближенных к условиям его будущей работы , с. Г.А. Гектина, подчркивая ведущую роль деятельности в процессе формирования направленности личности, выделяет два этапа е становления. Г.А. Гектина, является личностная коммуникативность, обеспечивающая благоприятный психологический климат. На втором этапе происходит включение в самостоятельную деятельность. Здесь важную роль играет укрепление и развитие профессиональной направленности, овладение знаниями, умениями и навыками избранной специальности, развитие творческой активности . Проблему профессиональной деятельности и профессиональной готовности учителя исследователи тесно связывают с его творческой способностью к повышению педагогического мастерства. Это направление получило название акмеология от греческого ахте, что означает пик, вершина, высшая степень чеголибо интегрированная наука об образовательном искусстве, в котором основные субъекты образовательного процесса являются субъектами межличностной коммуникации и духовного общения, опосредованного содержанием и средствами образования , с. Н.В. Кузьмина определяет общие и профессиональные акмеологические проблемы. К общим проблемам исследователь относит зависимость между уровнем профессиональных достижений содержанием этого уровня, его структуры, признаков проявления, методов диагностики, стимулов развития, технологий самореализации, зависимости от задатков, факторов саморазвития и т. К ним автор относит профессионализм личности и самореализацию е творческого потенциала мотивы, направленность, призвание, система отношений, высшие духовные ценности и установки на решение текущих задач, а также профессионализм деятельности и профессиональную индивидуальность. К проблемам акмеологии Ы. В. Кузьмина относит профессиональную среду организацию системы повышения квалификации отношение к профессиональным традициям признаки и структуру представлений и действий, обеспечивающих успех. Автор справедливо считает, что обязательным условием профессиональной подготовки является конструирование творческого поля в образовательном пространстве. Это необходимо для самореализации творческого потенциала преподавателей и студентов, сотворчество которых нест в себе социальную, культурную и профессиональную значимость для развития творческой активности студентов в разных видах деятельности, что, в свою очередь, и определяет уровень их профессионализма. А.А. Деркач, О. С. Анисимов выявляют уровни профессионального мастерства и выделяют три личностных показателя. Первый показатель характеризуется индивидуальными особенностями и изменениями в процессе обретения личностью жизненного и профессионального опыта.