Развитие иноязычной самообразовательной компетенции у студентов педагогического колледжа

• Автор: Кузнецова, Марина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития иноязычной самообразовательной компетенции у будущих учителей иностранного языка начальной школы
1.1 Иноязычная самообразовательная компетенция в структуре
профессиональной компетентности учителя иностранного языка
1.2 Функционально-содержательная характеристика иноязычной
самообразовательной компетенции учителя иностранного языка
1.3 Методические основы развития иноязычной самообразовательной
компетенции студентов педагогических колледжей
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию иноязычной самообразовательной компетенции у будущих учителей иностранного языка начальной школы педагогического колледжа
2.1 Характеристика опытно-поисковой базы исследования по реализации методики развития иноязычной самообразовательной компетенции у будущих учителей иностранного языка начальной школы
2.2 Организация опытно-поисковой работы по развитию иноязычной
самообразовательной компетенции будущих учителей иностранного языка в педагогическом колледже
2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию иноязычной самообразовательной компетенции будущих учителей иностранного языка
начальной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Ситуация, сложившаяся в настоящее время на рынке труда, свидетельствует о том, что только инициативные и самостоятельные выпускники, способные постоянно совершенствоваться как профессионально, так и в личностном плане, являются конкурентоспособными и наиболее востребованными специалистами, что делает задачу развития самообразовательной компетенции актуальной для российского образования. Это положение отражено как социальный заказ Федеральными государственными образовательными стандартами среднего
профессионального образования (2009г.),. согласно которым самостоятельная учебная деятельность студентов составляет 30% от общего учебного времени. Данные стандарты разработаны на основе компетентностного подхода с ориентацией на развитие общих компетенций профессионального роста и... самосовершенствования, предполагающих способность:
- понимать сущность и социальную значимость своей' будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
- организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
- осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения; профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
- использовать информационно-коммуникационные технологии; для совершенствования профессиональной’, деятельности;
- самостоятельно определять, задачи, профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, 2009: 4-5).
Исходя из потребностей общества, модернизация современного образования ориентирована на создание условии для саморазвития,

самореализации и профессионального самоопределения личности, так как дефициты в самообразовательной компетенции студентов проявляются на уровне профессиональной компетентности учителей в целом. В связи с этим ведется интенсивный поиск нового содержания, новых форм и методов профессионального образования (В.А. Демин, A.JT. Деркач, С.Б. Елканов,
Н.В.Кузьмина, М.Г. Кучеряну, K.M. Левитан, Rainer Bohn и др.). Формирование и развитие профессиональной компетентности специалиста исследовалось в трудах A.C. Белкина, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, Л.Ф. Ивановой, Е.А. Климова,
A.К.Марковой, А.И.Мищенко, Е.М.Павлютенко, В.В.Серикова,
B.А.Сластенина, Ю.Г. Татура и др.
В современном образовании, в том числе в области иностранных языков (далее: ИЯ), в последние годы утвердился личностно-ориентированный подход к обучению. Одними из основных положений данного подхода являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни (Г .М. Бурденюк, Н.Д. Гальскова, И. А. Гиниатуллин, И:А. Зимняя,
Ф.Г.Золотавина, О.В: Кирюшина, A.B. Конышев, Н.Ф. Коряковцева,
Е.Н.Соловова, Л.В. Солонина, С. Nodari и др.).
Тем значительнее развитие самообразовательной компетенции у будущих учителей, которые, овладев умениями; самостоятельной учебной деятельности (далее: СУД), смогут не только осуществлять свое самообразование, но и организовывать СУД учащихся основной общеобразовательной школы.
Следовательно, актуальность данного исследования в условиях педагогических колледжей обусловлена: потребностью в развитии у будущих учителей ИЯ способности самостоятельно, "через всю жизнь", работать над изучением ИЯ, поддерживать и пополнять свои знания, умения, развивать свою коммуникативную и информационную культуру; переходом к продуктивным образовательным технологиям в области обучения / овладения ИЯ, которые

1.2 Функционально-содержательная характеристика иноязычной самообразовательной компетенции учителя иностранного языка
В соответствии с выводами параграфа 1.1 об общей структуре иноязычной самообразовательной компетенции следует выявить деятельностное содержание компетенции, необходимые для его реализации знания и личностные качества. Мы будем исходить из того, что основаниями для его выявления становятся: понятие практико-ориентированного языкового
самообразования, принципиальный состав самостоятельной учебной деятельности по овладению ИЯ, характеристика основных объектов специального самообразования, формы и ситуации практико-ориентированного языкового самообразования.
В педагогической литературе, посвященной исследованию проблемы самообразования, даются различные определения этого вида деятельности.
С одной стороны, самообразование - это целенаправленная систематическая познавательная деятельность, управляемая самой личностью, служащая для совершенствования ее образования, являющаяся непрерывным продолжением общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются и расширяются знания, восполняются пробелы в духовном, развитии человека (А. Я. Айзенберг, 1986).
С другой стороны, самообразование рассматривается как вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующийся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образовательного, профессионального и научного уровней (Е.А. Щуклина, 1999).
В общем, самообразование интерпретируется в современной дидактике как управляемая самим учащимся систематическая познавательная деятельность, направленная на совершенствование своего образования (А.К. Громцева, 1983). Самообразование учителя в целом понимается как процесс самостоятельного овладения общечеловеческим опытом,